2025 初中语文一年级上册《朝花夕拾》童年视角解读课件.pptx

一、何为“童年视角”？——

概念界定与理论基础

演讲人

目录

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何为“童年视角”？——概念《朝花夕拾》中的童年视角：

界定与理论基础文本细读与例证分析

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童年视角的教学价值：如何引结语：童年视角——打开《朝

导初一学生走进《朝花夕拾》花夕拾》的“情感密码”

2025初中语文一年级上册《朝花夕拾》童年视角解读课

件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相

信：经典的生命力，在于它能跨越时空与读者产生情感共

鸣。当我们将目光投向鲁迅的《朝花夕拾》时，这部“回

忆的记事”最动人的底色，恰恰是作者以童年视角回望人

生时的纯真与深情。今天，我将以“童年视角”为钥匙，

带领大家深入解读这部经典作品，探索其文学价值与教育

意义。

何为“童年视角”？——概念界定

与理论基础

何为“童年视角”？——概念界定与理论基础

要解读《朝花夕拾》的童年视角，首先需要明确“童年视角”的核

心内涵。在文学批评领域，“童年视角”通常指作者以儿童的认知

水平、感知方式和情感体验为出发点，通过未被成人社会规则完全

规训的眼睛观察世界，呈现出的独特叙事立场。它包含三个关键维

度：

1认知的局限性与纯粹性

儿童的认知尚未形成复杂的逻辑体系，对世界的理解往往基于直观感受。

例如，他们会将“长毛”（太平军）的传说与“吃心肝”的恐怖直接关联

（《阿长与〈山海经〉》），而非像成人般分析历史背景；会因“怪哉”

虫的传说追问先生（《从百草园到三味书屋》），而非质疑传说的真实性。

这种“知其然不知其所以然”的认知特征，恰恰保留了对世界最原始的好

奇。

2感知的通感性与诗意化

儿童的感官是开放的：他们能听见蟋蟀的“弹琴”、油蛉的“低唱”（《从百

草园到三味书屋》），能在雪地里“塑雪罗汉”时注意到“目光灼灼”的胭脂

（《雪》），能将《山海经》中的“人面的兽，九头的蛇”想象成具象的“宝

物”（《阿长与〈山海经〉》）。这种将万物拟人化、情感化的感知方式，赋

予文字鲜活的生命力。

3情感的直接性与本真性

儿童的情感表达不掺杂质：得到《山海经》时的“霹雳”般的震动（《阿长与

〈山海经〉》）、被父亲要求背《鉴略》时的“扫兴”与“痛苦”（《五猖

会》）、与闰土分别时的“无端的悲哀”（《故乡》虽非《朝花夕拾》篇目，

但情感逻辑一致），都是未经修饰的真实情绪。这种“不装”的情感，让读者

更容易代入。

需要强调的是，《朝花夕拾》的“童年视角”并非单一的“儿童本位”叙事，

而是“现在的我”对“过去的我”的双重观照——鲁迅以成人的理性回望童年

的感性，形成“回忆-反思”的复调结构，这正是其区别于普通儿童文学的深

刻之处。

《朝花夕拾》中的童年视角：文本

细读与例证分析

《朝花夕拾》中的童年视角：文本细读与例证分析

《朝花夕拾》共10篇回忆性散文，篇篇都浸润着童年视角的独特印记。我将

从“人物观察”“场景再现”“情感投射”三个维度展开分析，结合具体篇目，

还原鲁迅笔下的“童年世界”。

1人物观察：从“神秘他者”到“情感联结”

儿童对人物的认知，往往始于外在特征，逐渐深入情感联结。这一过程在《阿长与〈山海经〉》中体现得

尤为典型：