2025 初中语文八年级上册夸张句的艺术感染力课件.pptxVIP

一、基础奠基：夸张句的概念与类型厘定

演讲人

基础奠基：夸张句的概念与类型厘定

01

教学实践：如何引导学生感知夸张的艺术魅力

02

艺术解码：夸张句的感染力生成机制

03

总结：夸张句——语言艺术的情感密码

04

目录

2025初中语文八年级上册夸张句的艺术感染力课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我常思考：如何让学生真正理解修辞的魅力？在八年级上册的教学实践中，我发现“夸张句”是一把打开语言艺术之门的钥匙——它看似“言过其实”，却能以独特的张力激活文本情感，让学生在“不真实”的表达中触摸到最真实的艺术真实。今天，我将结合教材实例与教学经验，从“概念厘定—艺术解析—教学实践”三个维度，系统阐释八年级上册中夸张句的艺术感染力。

01

基础奠基：夸张句的概念与类型厘定

基础奠基：夸张句的概念与类型厘定

要深入理解夸张句的艺术感染力，首先需明确其核心概念与类型特征。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“语言文字运用”板块指出，初中阶段需“体会语言表达效果”，其中“夸张”作为常见修辞，是达成这一目标的重要载体。

1夸张句的定义与本质特征

夸张句是“为了表达强烈的思想感情，突出某种事物的本质特征，运用丰富的想象力，对事物的某些方面着意夸大或缩小的修辞方式”（《现代汉语词典》第7版）。其本质特征在于“突破客观事实的限制，通过主观强化实现情感或认知的聚焦”。例如《三峡》中“虽乘奔御风，不以疾也”，以“乘奔御风”的极速为参照，将“夏水襄陵”时的江流速度进一步夸大，本质上是为了突出三峡夏季水流之急的核心特征，而非单纯描述物理速度。

2八年级上册教材中的夸张类型划分

结合八年级上册课文，夸张句可分为三类，每类均有典型用例：

2八年级上册教材中的夸张类型划分

扩大夸张：强化事物的“大、强、快”等特征

扩大夸张是最常见的类型，通过夸大事物的程度、数量或状态，形成强烈的情感冲击。如《安塞腰鼓》中“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”，“冰冷—燥热”“恬静—飞溅”“困倦—亢奋”三组对比，通过“立即”的夸张时间限定，将腰鼓的震撼力扩大到“改变环境”的程度，本质上是为了传递陕北人民炽热的生命力量。

2八年级上册教材中的夸张类型划分

缩小夸张：突出事物的“小、弱、慢”等特质

缩小夸张通过刻意缩小事物的属性，形成强烈的反差感。如《苏州园林》中“苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道回廊”，“决不会”的绝对化表述，看似缩小了园林设计的可能性（实际苏州园林存在局部对称），实则是为了强调其“不对称”的整体美学追求，让读者对“自然之趣”的特征印象更深刻。

2八年级上册教材中的夸张类型划分

超前夸张：打破时间逻辑的预设性强化

超前夸张通过“未发生先呈现”的时间错位，制造心理期待的冲击。如《背影》中“我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了”，后文“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”是真实描写，但前文“就不容易了”的预判性夸张，提前强化了父亲爬月台的艰难，为后文“泪很快地流下来”的情感爆发做足铺垫。

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艺术解码：夸张句的感染力生成机制

艺术解码：夸张句的感染力生成机制

明确了夸张的类型后，我们需要深入探究：这些“违背事实”的表达，为何能产生强烈的艺术感染力？其核心在于“情感的浓度提升”“形象的记忆强化”“语言的张力激活”三大机制的协同作用。

1情感浓度的“放大器”：让抽象情绪可触可感

初中阶段的文本常涉及复杂情感，如思念、震撼、悲痛等，这些情感若仅用平铺直叙的语言，易显单薄。夸张句通过“放大情感阈值”，让情绪变得具体可感。

以《白杨礼赞》为例，“它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出”。“丈把高”“绝无旁枝”“一律向上”的夸张表述，表面写白杨树的形态，实则是对“北方农民”“哨兵”精神的情感放大——作者并非不知道白杨树可能有旁枝，而是通过夸张剔除“不完美”，将对白杨的赞美提纯为“力争上游”的精神符号，这种“不真实”的描写，反而让读者更能触摸到作者炽热的情感内核。

1情感浓度的“放大器”：让抽象情绪可触可感

我曾在课堂上做过对比实验：将“它的干有几米高，偶尔有旁枝”与原文对比，学生普遍反馈“原文更能感受到白杨树的挺拔，也更能理解作者为什么要赞美它”。这说明，夸张对情感的“放大”，本质是对情感核心的聚焦，让读者跳过琐碎细节，直接抵达情感的“高潮点”。

2形象记忆的“强化