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道德与法治教研活动记录

*活动名称：聚焦核心素养，优化课堂教学——《道德与法治》学科教研活动

*活动时间：某年某月某日（星期某）下午某时至某时

*活动地点：学校会议室（或线上平台会议室）

*参与人员：本校全体《道德与法治》任课教师（数位）、教研组长（姓名）、（可注明是否有校外专家或领导参与）

*主持人：（教研组长姓名）

*记录人：（姓名）

二、活动主题

核心素养导向下的《道德与法治》课堂教学策略探究与实践反思

三、活动目标

1.深入理解《道德与法治》学科核心素养的内涵与要求，探讨其在各学段教学中的具体体现。

2.分享和交流在课堂教学中落实核心素养的有效策略与优秀案例。

3.针对当前教学中存在的困惑与挑战进行研讨，提出改进思路，提升本学科整体教学质量。

4.促进教师专业成长，凝聚教研共识，优化教研组建设。

四、活动议程与主要内容记录

（一）活动开场与主题引入（主持人：某某老师）

活动伊始，主持人（某某老师）对各位老师的积极参与表示欢迎与感谢。她指出，《道德与法治》课程是落实立德树人根本任务的关键课程，其教学质量直接关系到学生正确价值观的塑造和健全人格的培养。本次教研活动旨在响应新课程标准的要求，共同探讨如何在日常教学中更好地渗透核心素养，使课堂真正“活”起来，让学生“动”起来，实现知识、能力与价值观的统一。随后，主持人简要介绍了本次活动的议程和预期目标。

（二）专题分享：核心素养在《道德与法治》教学中的落地路径（分享人：某某老师）

某某老师（资深教师或骨干教师）结合自身教学经验和学习心得，做了题为“核心素养在《道德与法治》教学中的落地路径”的专题分享。

*核心素养解读：她首先强调，核心素养并非空中楼阁，而是体现在学生学习过程中的关键能力、必备品格和价值观念。在《道德与法治》学科中，它具体化为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等方面。教师在备课时，应将这些要素细化分解到每一节课的教学目标中。

*教学策略探讨：

*情境创设与问题导向：主张通过创设贴近学生生活、富有时代感的教学情境，设置具有思辨性的问题链，引导学生主动参与，在探究中感悟道理，提升能力。例如，在“网络生活新空间”一课中，可以结合当前热点网络现象，引导学生讨论网络的利与弊，学会理性参与网络生活。

*案例教学与价值引领：强调精选正面的、具有代表性的鲜活案例，尤其是学生身边的榜样事迹，通过案例分析、角色扮演等方式，让学生在情感共鸣中接受价值熏陶，将道德认知内化为行为自觉。

*实践体验与知行合一：提出要拓展教学空间，鼓励学生参与社会调查、志愿服务等实践活动，将课堂所学与社会生活紧密联系，在实践中体验责任，提升解决实际问题的能力。

*困惑与反思：分享过程中，某某老师也坦诚提出了在实践中遇到的挑战，如如何平衡知识传授与价值引领的关系，如何有效评价学生核心素养的达成度等，引发了在场教师的共鸣。

（三）课堂教学案例研讨与互动交流

在专题分享的基础上，活动进入案例研讨环节。数位老师围绕“核心素养导向的课堂教学”主题，分享了各自的教学片段或完整课例设计，并进行了深入的互动点评。

1.课例分享一（小学段）：某某老师分享了《我们是班规的制定者》一课的教学设计。她注重引导学生通过小组合作，共同讨论、制定班级规则，在这个过程中培养学生的民主意识、规则意识和合作能力。她提到，课堂上学生参与热情很高，但如何确保讨论的有效性和规则的可操作性，仍需进一步思考。

*交流与点评：老师们认为该课例紧密联系学生生活，体现了“以学生为中心”的理念。有老师建议，可以引入更多学生熟悉的生活场景，让学生在情境模拟中更深刻地理解规则的意义。也有老师提出，可以尝试让学生参与班规的执行与监督，形成完整的教育闭环。

2.课例分享二（初中段）：某某老师以《依法履行义务》为例，介绍了如何运用议题式教学，引导学生理解权利与义务的统一性。他通过设置“权利义务知多少”、“生活中的权利义务冲突”等议题，组织学生进行辩论和小组展示，培养学生的法治观念和辩证思维能力。

*交流与点评：大家对议题式教学的尝试给予了肯定，认为这种方式能有效激发学生的深度思考。有老师建议，议题的设置应更具层次性和探究性，同时要关注学生在辩论过程中的价值导向，避免陷入纯粹的技巧之争。还有老师提到，可以适当引入法律案例，增强教学的专业性和说服力。

在研讨过程中，老师们发言踊跃，气氛热烈。大家普遍认为，核心素养的落实需要教师在教学理念上进行转变，从“教知识”转向“育新人”，在教学方法上不断创新，更多地采用探究式、体验式、参与式等教学方法。同时，也要关注学生的个体差异，因材施教。

（四）集体备课与教学设计优化