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例谈基于学科核心素养的初中历史教学设计

在当前教育深化改革的背景下，学科核心素养的培育已成为课程教学的根本导向。初中历史学科作为传承人类文明、塑造学生品格的重要载体，其教学设计更应聚焦于学生历史学科核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀——的逐步养成。这不仅是提升历史教学质量的关键，更是落实立德树人根本任务的必然要求。本文拟结合具体课例，探讨如何在初中历史教学设计中有效融入并着力培养学生的核心素养，以期为一线历史教师提供些许实践参考。

一、核心素养导向下的教学目标重构

传统的历史教学目标往往侧重于知识的识记与理解，而核心素养导向的教学目标则更强调学生在掌握历史知识的基础上，形成关键能力和必备品格。这要求教师在设计教学目标时，需将抽象的核心素养具象化、可操作化，并与具体的历史内容紧密结合。

例如，在设计《盛唐气象》一课时，教学目标的设定便应体现核心素养的维度：

*知识与技能：学生需了解盛唐时期的政治稳定、经济繁荣、民族交融和文化灿烂等基本史实（时空观念、史料实证）。通过分析相关史料，初步理解盛唐气象形成的原因及其历史影响（唯物史观、历史解释）。

*过程与方法：引导学生通过阅读文献资料、观察文物图片、解读诗歌作品等方式，获取有效历史信息（史料实证）。鼓励学生运用比较、归纳、概括等方法，对盛唐气象的表现进行梳理和描述（历史解释）。

*情感态度与价值观：感受盛唐时期开放包容、昂扬进取的时代精神，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感（家国情怀）。初步认识国家统一、社会稳定对经济文化发展的重要性（唯物史观）。

此处的关键在于，教学目标不再是孤立的知识点罗列，而是将核心素养的培养融入其中，使学生在学习知识的同时，潜移默化地提升历史思维能力和人文素养。

二、基于核心素养的教学内容整合与情境创设

教材是教学的基本依据，但并非唯一资源。基于核心素养的教学设计，要求教师对教学内容进行深度挖掘和重新整合，创设能够激发学生探究兴趣、引导学生主动参与的历史情境。

仍以《盛唐气象》为例：

*内容整合：不仅仅局限于教材中关于“贞观之治”“开元盛世”“长安城”“唐诗”等显性知识点，还可以适当拓展，如选取杜甫、李白的代表性诗作，联系其创作背景，让学生感受盛唐的社会风貌与诗人情怀；展示《步辇图》《唐三彩骆驼载乐俑》等文物图片，引导学生从中解读民族关系与中外交流的信息。这种整合，旨在将分散的知识点串联成有意义的历史图景，服务于学生时空观念和史料实证能力的培养。

*情境创设：可以设计“梦回长安”的主题情境，让学生扮演不同身份的唐朝人，如商人、文人、外国使节等，从各自的视角描述所见所闻所感。或者设置“假如我是盛唐的一名史官/外交官，我将如何记录/向他国介绍这一时代？”这样的问题情境。通过情境的代入，学生能更好地理解历史的时代性和复杂性，激发其运用历史知识解决问题的欲望，从而深化对历史的解释，并内化家国情怀。

情境的创设应避免形式化，其核心功能是为学生提供运用历史思维、体验历史过程的平台，使核心素养的培养在具体的历史情境中自然发生。

三、聚焦核心素养的教学活动设计与实施

教学活动是学生获取知识、提升能力、涵养情怀的主要途径。基于核心素养的教学活动设计，应突出学生的主体地位，强调学生的深度参与和主动探究。

在《盛唐气象》的教学中，可设计如下活动：

1.“史料研读，探寻盛世根源”：提供关于唐朝均田制、租庸调制、科举制以及唐太宗纳谏等相关史料片段（节选）。引导学生阅读、分析史料，小组讨论：“根据这些材料，你认为盛唐气象出现的主要原因有哪些？”此活动旨在培养学生史料实证和历史解释的能力，初步运用唯物史观分析历史现象。教师在此过程中需进行方法指导，如如何从史料中提取有效信息，如何辨别史料的价值等。

2.“图文互证，感知盛唐风貌”：展示长安城平面图、敦煌壁画中的商旅图、《唐六典》中关于官制的记载、杜甫《忆昔》诗等图文材料。设置任务：“结合图文材料，从城市布局、商业活动、民族交往、文化生活等方面，描绘你眼中的盛唐景象。”鼓励学生运用时空观念，将文字信息与图像信息相互印证，丰富对历史的感知，提升历史叙述和表达能力。

3.“思辨讨论，评价历史影响”：提出问题：“盛唐气象对当时的中国和世界产生了怎样的影响？我们今天能从盛唐气象中汲取哪些智慧？”组织学生进行开放式讨论。此活动不仅能深化学生对历史解释的理解，更能引导学生将历史与现实联系起来，激发其家国情怀和社会责任感。

活动实施过程中，教师要扮演好引导者、组织者和合作者的角色，关注学生的思维过程，鼓励学生大胆质疑、积极表达，对学生的表现给予及时、中肯的反馈，确保活动不偏离核心素养培养的目标。

四、指向核心素养的教学评价多元与反思

教学评价是检验教学效果、促进学生发展的重要