《七律长征》教案设计.docxVIP

一、教学目标

本课时旨在引导学生深入理解毛泽东同志《七律·长征》一诗的思想内涵与艺术魅力。通过诵读、品味与探究，学生能够准确把握诗歌所展现的红军长征的英雄气概和革命乐观主义精神；初步掌握七律这种诗歌体裁的基本特点；体会诗人用词的精妙传神，提升古典诗词的鉴赏能力；并在学习过程中激发对革命先辈的崇敬之情，传承和弘扬伟大的长征精神。

二、教学重难点

教学重点：

1.理解诗歌通过典型意象和生动比喻所传递的长征精神内核。

2.品味诗歌语言的凝练、准确和富有表现力，特别是关键词句的含义及作用。

教学难点：

1.结合特定的历史背景，深刻体会长征的艰难险阻以及红军战士在困境中展现的豪迈情怀。

2.理解诗歌中蕴含的革命乐观主义精神与英雄气概的辩证关系。

3.对“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”等诗句所运用的艺术手法及其表达效果的深层把握。

三、教学准备

1.教师准备：制作包含长征相关历史图片、音频（配乐朗诵）、视频片段（如长征纪录片节选）的多媒体课件；准备长征背景知识资料及与诗歌相关的历史典故。

2.学生准备：预习诗歌，熟读成诵；查阅生字词，初步理解诗句大意；搜集与长征相关的小故事或人物事迹，加深对历史背景的感知。

四、教学课时

建议一至二课时。

五、教学过程

（一）导入新课，创设情境

1.情境渲染：（播放《长征组歌》片段或展示长征路线图、红军长征相关图片）提问：同学们，看到这些图片，听到这段旋律，你们想到了一段怎样的历史？（引导学生说出“长征”）长征，是中国革命史上的奇迹，是中华民族精神的丰碑。今天，我们就一同走进毛泽东同志的《七律·长征》，去感受那段波澜壮阔的岁月，去聆听一位伟大领袖对这段史诗的深情礼赞。

2.作者及背景简介：简要介绍毛泽东同志在长征中的领导地位及本诗的创作背景（1935年10月，中央红军胜利到达陕北吴起镇，毛泽东同志欣然提笔，写下这首气壮山河的诗篇）。

（二）初读感知，整体把握

1.听读入境：播放配乐朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感基调。

2.自由诵读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画生字词，初步感知诗歌内容和韵律。教师巡视，纠正字音（如“逶迤”、“磅礴”、“岷山”等）。

3.齐读深化：组织学生齐读，要求读准节奏、读出气势，初步体会诗歌豪迈的情感。思考：这首诗给你留下最深刻的第一印象是什么？（引导学生用一两个词语概括，如“豪迈”、“壮观”、“不怕困难”等）

（三）再读解意，品味语言

1.逐联研习：

*首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”

*提问：“远征难”具体指什么？诗人用一个“只等闲”来形容，表现了红军怎样的精神状态？

*引导学生理解：“远征难”概括了长征途中的千辛万苦（路途遥远、自然环境恶劣、敌人围追堵截等）。“只等闲”则将这种艰难困苦视作平常小事，凸显了红军战士大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。这是全诗的总起，奠定了豪迈的基调。

*颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”

*提问：“五岭”和“乌蒙”指什么？诗人如何描绘它们？“腾细浪”、“走泥丸”运用了什么修辞手法？有何表达效果？

*引导学生理解：“五岭”即南岭山脉，“乌蒙”即乌蒙山，都是长征途中的著名山脉，山势险峻。诗人将“逶迤”的五岭比作“细浪”，将“磅礴”的乌蒙比作“泥丸”，运用了夸张和比喻的手法，极言其小，反衬出红军战士藐视一切艰难险阻、顶天立地的英雄形象。

*颈联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”

*提问：“金沙”和“大渡桥”分别指什么事件？“暖”和“寒”这两个字用得好在哪里？它们分别传达了怎样的情感？

*引导学生理解：“金沙”指巧渡金沙江，红军不费一枪一弹，胜利渡江，摆脱了敌人的围追堵截，内心充满喜悦与温暖，故曰“暖”；“大渡桥”指强渡大渡河、飞夺泸定桥，战斗异常惨烈，敌人凭借天险负隅顽抗，红军战士冒着枪林弹雨，浴血奋战，场面惊心动魄，故曰“寒”。这两个字不仅写出了客观环境的感受，更融入了红军战士的主观情感，一暖一寒，对比鲜明，生动再现了长征途中两场关键战役的不同情景和感受。

*尾联“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”

*提问：“岷山千里雪”描绘了怎样的景象？“更喜”中的“更”字有何深意？“三军过后尽开颜”表现了红军怎样的心情？

*引导学生理解：“岷山千里雪”点出了长征途中最后也是最艰苦的一段路程——翻越空气稀薄、终年积雪的夹金山。“更喜”的“更”字，表明在经历了无数艰难险阻之后，红军战士对即将到来的胜利充满了更大的喜悦和期待。“三军过后尽开颜”则描绘了红军三大主力胜利会师后，全军上下欢欣鼓舞、笑逐颜开的动人场面，预示着长征的最终胜利，也点明了全诗的乐观主义主题。

2.关键词品析：引导学生找出诗中用