2025 初中语文八年级上册动作描写的教学连续与关键瞬间课件.pptxVIP

一、认知奠基：动作描写的教学定位与核心价值演讲人

认知奠基：动作描写的教学定位与核心价值01评价与反馈：构建“学-练-评”一体化机制02方法建构：从“连续”到“关键”的阶梯式教学路径03总结与延伸：让动作描写扎根生活与心灵04目录

2025初中语文八年级上册动作描写的教学连续与关键瞬间课件

各位同仁、同学们：

作为一线语文教师，我常被学生的写作困惑触动——他们笔下的人物动作要么像“快进的电影”，三言两语带过；要么如“冗长的慢放”，细节堆砌却抓不住重点。这种“写不准”“写不活”的现象，往往源于对“动作描写”这一核心写作技能的认知偏差。今天，我将结合八年级上册教材中的经典文本（如《背影》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》等），围绕“动作描写的教学连续与关键瞬间”展开系统梳理，以期为大家提供可操作的教学路径。

01认知奠基：动作描写的教学定位与核心价值

1课标要求与教材编排的双向观照《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确要求：“写作时，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，其中“具体明确”的重要实现路径便是“动作描写”。八年级上册教材的写作单元以“学习描写景物”“说明事物要抓住特征”“表达要得体”等为主题，但记叙文写作仍是核心，而动作描写恰是记叙文“生动性”的关键支撑。

以《背影》为例，朱自清用“探身下去”“两手攀着上面”“两脚再向上缩”“他肥胖的身子向左微倾”等连续动作，将父亲爬月台的过程拆解为“慢镜头”；而“向左微倾”这一关键瞬间，更将“笨拙却用力”的父爱定格为永恒画面。这类文本既是学生学习动作描写的“范例库”，也为教师明确了教学方向：动作描写不是孤立的技巧训练，而是通过“连续”与“关键”的配合，实现“以动写人”“以动传情”的表达目标。

2学情痛点与教学目标的精准对接通过近三年教学观察，八年级学生在动作描写中普遍存在三大问题：

“流水账式”记录：仅罗列“走、跑、拿、放”等动词，缺乏对动作顺序、力度、细节的刻画（如“他走进教室，放下书包，拿出书”）；

“模糊化”处理：用“快速地”“小心地”等笼统副词替代具体动作（如“他快速地爬上树”，未写“蹬腿、抓手、身体前倾”等细节）；

“无目的”堆砌：为写动作而写动作，忽略动作与人物性格、情感的关联（如描写母亲做饭时，只写“切菜、翻炒”，未通过“切菜时手微微发抖”体现劳累）。

基于此，本单元的教学目标可设定为：

①理解“连续动作”与“关键瞬间”的概念及关系；

②掌握“分解连续动作”“提炼关键瞬间”的具体方法；

③能在写作中运用二者结合的手法，提升人物描写的生动性与感染力。

02方法建构：从“连续”到“关键”的阶梯式教学路径

1第一阶：拆解“连续动作”——让过程“慢下来”“连续动作”指人物在完成某一行为时，由多个单一步骤组成的动态序列。其教学重点在于引导学生“像摄影师调试慢镜头”一样，将整体动作分解为具体的“动作链”。

1第一阶：拆解“连续动作”——让过程“慢下来”1.1文本示范：从经典中提取“动作链”以《背影》中“父亲爬月台”片段为例，教师可带领学生做如下分析：

|整体行为|分解动作|动词选择|细节补充|

|----------|----------|----------|----------|

|爬月台|第一步|探身|上半身向前倾斜，双手撑在月台边缘|

||第二步|攀|手指紧扣月台凸处，指节发白|

||第三步|缩|穿着黑布大马褂的腿向上收，裤脚蹭到月台灰尘|

||第四步|倾|肥胖的身子向左歪，重心不稳却咬牙坚持|

通过表格对比，学生能直观发现：连续动作的“慢”，源于对“动作顺序”的清晰呈现（第一步→第二步→……）、“动词精准度”的追求（“攀”比“抓”更吃力，“缩”比“抬”更具体）、“细节补充”的丰富（动作时的状态、环境影响等）。

1第一阶：拆解“连续动作”——让过程“慢下来”1.2实践训练：观察生活，记录“动作链”教师可设计“生活微观察”任务：观察同学整理书包、妈妈晾衣服、保安开门等日常行为，用文字记录其连续动作。例如，有学生记录“妈妈晾衣服”：

她先把洗好的衣服从盆里捞起，右手捏住领口抖了抖，水珠“滴答”落在地上；接着左手抓住衣架顶端，右手将衣服左肩搭在衣架上，手指顺着衣缝理平褶皱；最后踮起脚，胳膊伸直，把衣架挂在晾衣杆上，指尖碰到杆子时微微蜷缩，又快速松开。

这段文字通过“捞、抖、捏、搭、理、踮、伸、挂”等动词，将“晾衣服”分解为8个具体步骤，且加入“水珠滴落”“指尖蜷缩”等细节，初步实现了“连续动作”的具体化。

2第二阶：聚焦“关键瞬间”——让情感“亮起来”“关键瞬间”是连续动作中最具表现力的“高光时刻”，它可能是一个细微的动作（如《老王》中老王“直