2025 初中语文八年级上册夸张修辞的合理性判断课件.pptxVIP

一、课程导入：从“熟悉的陌生感”说起演讲人

课程导入：从“熟悉的陌生感”说起总结：夸张的“合理之美”在于“分寸”课堂实践：从“判断”到“运用”合理性判断的四大核心标准概念奠基：夸张修辞的本质与类型目录

2025初中语文八年级上册夸张修辞的合理性判断课件

01课程导入：从“熟悉的陌生感”说起

课程导入：从“熟悉的陌生感”说起各位同学，当我们在课本里读到“白发三千丈，缘愁似个长”（李白《秋浦歌》）时，是否会疑惑：人的头发怎么可能有三千丈？可当我们读到“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”（毛泽东《七律长征》）时，又是否会觉得，这样的“缩小”反而让我们更强烈地感受到红军的豪迈？这些看似“不合常理”的表达，正是我们今天要探讨的——夸张修辞。而今天的核心任务，是学会判断：什么样的夸张是合理的？它的“边界”在哪里？

作为一线语文教师，我常发现同学们在写作中会尝试用夸张，但要么“用力过猛”（比如“我的悲伤像宇宙一样大”），要么“不够到位”（比如“他跑得很快”）。这背后的关键，就是缺乏对“合理性”的判断能力。接下来，我们将从概念辨析入手，逐步拆解夸张修辞的合理性标准。

02概念奠基：夸张修辞的本质与类型

概念奠基：夸张修辞的本质与类型要判断合理性，首先要明确“夸张”到底是什么。《现代汉语词典》对“夸张”的定义是：“为了启发听者或读者的想象力和加强所说的话的力量，用夸大的词句来形容事物。”这里有两个关键词：启发想象和加强力量。它不是“说谎”，而是“艺术化的表达”。

夸张与其他修辞的区分比喻：侧重“相似性”（如“月亮像玉盘”），夸张侧重“超越性”（如“月亮亮得能照见蚂蚁的触角”）；虚假陈述：夸张的“假”是“艺术的假”（如“他穷得揭不开锅”），虚假陈述的“假”是“事实的假”（如“他昨天用平底锅登月了”）。为避免混淆，我们需要先明确夸张与比喻、拟人等修辞的差异：拟人：侧重“人格化”（如“小草向我点头”），夸张侧重“程度强化”（如“小草高兴得跳了三丈高”）夸张的三种基本类型根据“超越现实”的方向不同，夸张可分为三类，我们结合八年级上册课文来理解：

扩大夸张：故意把事物往大、多、快、高、强等方向夸大。

例：《三峡》中“虽乘奔御风，不以疾也”——用“乘快马、驾风”都比不上水流之快，极言夏水湍急。这里的“疾”本是“快”，但通过与“奔御风”对比，将速度扩大到超越常态，却让读者直观感受到水势的凶猛。

缩小夸张：故意把事物往小、少、慢、低、弱等方向缩小。

例：《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”——看似是比喻，实则隐含夸张。月光本是朦胧的，但作者将其“缩小”为“积水”，连竹柏的影子都清晰如“藻荇”，反而突出了月夜的澄净，这种“缩小”是为了强化画面的细腻感。

超前夸张：在时间上把后出现的事物提前一步。

夸张的三种基本类型例：《社戏》中“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”——山本是静止的，但“向船尾跑去”的超前动态，让读者提前感受到行船的快速，这种“未动先写动”的夸张，强化了少年们看戏时的急切心情。

03合理性判断的四大核心标准

合理性判断的四大核心标准明确了夸张的本质和类型后，我们需要建立判断其合理性的“坐标系”。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“语言运用”“思维能力”的要求，夸张的合理性可从以下四个维度综合判断：

（一）情感表达的真实性：夸张是“情感的放大镜”，而非“虚假的面具”

夸张的核心目的是强化情感，因此其合理性首先取决于是否服务于真实的情感需求。正如老舍先生所说：“夸张必须用得恰当，它是为了强调，而不是故弄玄虚。”

情感指向要明确夸张必须有清晰的情感目标，不能为了“夸”而“夸”。例如，学生作文中常见的“我伤心极了，眼泪流成了一条河”——如果前文没有铺垫“伤心”的具体事件（如离别、失败），这种夸张就会显得空洞；而如果前文写了“奶奶临终前拉着我的手说‘要坚强’，可她刚闭上眼，我就……”，再用“眼泪流成河”，情感指向就明确了，夸张也就合理了。

情感强度要适配夸张的“度”要与情感的强度匹配。比如，写“考试得了满分”的喜悦，用“我高兴得一蹦三尺高”是合理的（符合“高兴”的强度）；但如果用“我高兴得飞上了月球”，就会因“度”超过情感本身的分量，显得失真。再看《白杨礼赞》中“白杨树算不得树中的好女子，但是它却是树中的伟丈夫”——通过“好女子”与“伟丈夫”的对比夸张，将对白杨的赞美强化到“人格化”的高度，与作者对北方抗日军民的炽热情怀完全适配，因此合理。

情感强度要适配生活逻辑的可接受性：夸张是“超现实”，但不是“反常识”夸张可以“超出现实”，但不能“违背常识”。这里的“生活逻辑”，指的是大多数人基于日常经验形成的认知边界。

物理常识的边界夸张不能挑战基