双减政策背景下小学语文优化作业设计策略与案例.docxVIP

双减政策背景下小学语文优化作业设计策略与案例

“双减”政策的出台，旨在切实减轻学生过重作业负担和校外培训负担，让教育回归育人本质。小学语文作为基础学科，其作业设计的优化尤为关键。优化后的作业应成为学生巩固知识、提升能力、涵养素养、体验乐趣的重要载体，而非机械重复的负担。本文将结合教学实践，探讨“双减”背景下小学语文作业设计的有效策略，并辅以案例说明，以期为一线教学提供借鉴。

一、立足趣味情境，激发作业内驱力

兴趣是最好的老师，也是学生主动完成作业的最大动力。“双减”背景下的作业设计，首先要摆脱枯燥乏味的重复抄写，转而创设生动有趣的情境，将知识点融入学生喜闻乐见的活动中，激发其内在学习动机。

策略阐述：教师可根据课文内容、学生年龄特点和生活经验，设计游戏化、故事化、角色化的作业。例如，将识字任务融入“汉字寻宝”游戏，将朗读练习设计为“小小故事大王”选拔赛，或将写作训练包装成“给XX的一封信”等。

案例1：二年级识字作业——“汉字小侦探”

*作业内容：学习了《植物妈妈有办法》一课后，布置学生当“汉字小侦探”。任务一：在校园或回家的路上，寻找课文中学过的“旅、洼、蹦、察”等字，看看它们出现在哪些地方（如指示牌、广告牌、植物名牌等），用手机（在家长协助下）拍照或画下来，并尝试组词。任务二：和家人一起玩“汉字接龙”游戏，用上本课或近期学过的生字。

*设计意图：将识字从书本延伸到生活，通过观察、发现、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固生字，培养观察力和识字兴趣，同时加强了亲子互动。

二、注重整合关联，提升作业综合性

语文学习具有很强的综合性和实践性。优化作业设计应打破学科壁垒，加强知识间的内在联系，设计综合性作业，引导学生在实践中运用语文，提升综合素养。

策略阐述：围绕单元主题或学习目标，将识字写字、阅读、表达、口语交际等语文要素进行整合，或将语文学习与其他学科（如美术、音乐、科学、道法等）进行融合，设计项目式、探究式作业，促进学生知识的融会贯通和能力的综合发展。

案例2：三年级单元综合性作业——“多彩的秋天”

*作业内容：在学习了以“秋天”为主题的单元后，布置为期一周的“走进秋天”综合性学习作业。任务包括：（1）“秋日寻美”：用文字描述或图画描绘自己观察到的秋天景色（可选其一或两者结合）。（2）“秋日品读”：阅读一篇描写秋天的美文（推荐书目或自选），摘抄优美词句，并写几句读后感想。（3）“秋日分享”：将自己的观察发现、阅读感受在小组内或班级里进行口头分享。

*设计意图：此作业整合了观察、表达（口头与书面）、阅读、审美等多种语文能力，并与美术学科相联系，引导学生多角度感受秋天，提升综合语文素养和审美情趣。

三、实施分层设计，满足作业个性化

学生存在个体差异，“一刀切”的作业难以满足不同层次学生的需求。“双减”背景下，更应关注学生的差异性，设计分层、弹性、可选择的作业，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

策略阐述：教师可根据教学目标和学生实际水平，将作业分为基础巩固层、能力提升层和拓展挑战层。基础层确保学生掌握核心知识；提升层供学有余力的学生选择，深化理解；拓展层则为对语文有浓厚兴趣的学生提供探索空间。学生可根据自身情况自主选择或在教师指导下选择。

案例3：四年级阅读作业——“故事的多种打开方式”

*作业内容：学习了一篇童话故事后，设计分层阅读作业。

*基础层：复述故事主要内容，摘抄3-5个好词好句。

*提升层：选择故事中的一个角色，说说你喜欢它的原因，并为它画一幅肖像或设计一句人物标签。

*拓展层：想象故事后续可能发生的情节，续写故事；或改编故事的某个情节，与原故事进行比较。

*设计意图：基础层帮助学生巩固阅读成果；提升层引导学生深入理解角色，培养批判性思维和想象力；拓展层则为学生提供了更高层次的创造空间，满足不同学生的学习需求，激发学习潜能。

四、强化生活实践，增强作业应用性

语文源于生活，用于生活。优化的语文作业应紧密联系学生生活实际，引导学生在生活中学习语文、运用语文，培养其解决实际问题的能力。

策略阐述：设计实践性作业，如社会调查、生活观察记录、家务劳动中的语文运用（如写购物清单、制作家庭简易食谱）、参与社区宣传等。让学生在真实的生活情境中体验语文的价值，提升语言运用能力。

案例4：五年级实践作业——“家庭小厨师的菜单设计”

*作业内容：结合“生活中的语文”主题，布置“我是家庭小厨师”实践作业。要求学生：（1）向家人请教一道家常菜的做法，用文字清晰、有条理地记录下来（包括食材、调料、步骤）。（2）为这道菜设计一份精美的“菜品介绍卡”，包括菜名、特点、营养价值（可选）等。（3）（可选）实际动手制作，并请家人品尝评价。

*设计意图：此作业将写作（说明文）