小学语文即时评价研修心得.docVIP

小学语文即时评价研修心得

当代教育理论认为，知识是一个过程，而不是结果，知识体系总是处于变动的状态中，认知个体是在主动地解释客观世界，认知个体处在不断开展和改变的过程中。因此，多元性课程评价必然逐渐取代传统的单一性评价，并代表着课程评价的开展方向。多元性评价重视学生的个性差异和潜能，重视个性化的心智活动过程，容纳学生不同的然而是合理的认识，允许学生在解读文本的过程中，建构生成新的知识。多元性课堂评价回绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生；回绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩，其目的是为开展学生的探求能力、独创精神。

作为语文课堂教学的重要组成部分——课堂评价，在人文性和工具性的和-谐统一，凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的特殊作用。本课题组成员主要围绕着在语文课堂上评价主体、评价方法、评价功能的多元化等方面的内容开展研究的。在语文课堂中实施多元评价，赋予语文课堂新的内涵，给予孩子一个深情的学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力，使语文课堂焕发出生命的活力！

多元化的评价主体，让课堂充满和-谐

评价是促进学生自我教育和自我开展的有效方式。传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师是学生开展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的

现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我开展。

1、学生自我评价

自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力构造中的一种非常重要的能力。一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用。在课堂教学中，开展自我评价指学生根据学习目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。课堂上积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，到达“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。

[案例1]

一个学生读完《鸟的天堂》中“起初四周围非常清静”这个片断后，我引导学生自我评价：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好些了吗？”“比前一次要好，只是感觉速度慢了些，还不能很好地表达出鸟的天堂里热闹、欢乐的情景。”“有没有信心再试一次？”“谢谢老师，我尽我所能！”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以

培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向详细、客观的评价开展，提高学生的自我监控能力。

2.学生间相互评价

学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。其实学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正缺乏，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地开展和完善自己。

[案例2]

在教学《请求》一文时，我把全班学生分为四大组开展朗读竞赛，各组根据本段内容把握好语感自己进展练习，详细练习时，大组可以再分四人小组进展练习，或者同桌互练，充当指导师。试读完毕后进展大组朗读竞赛，其他组的同学进展评价。当第一组的同学汇报朗读完后，其他同学争先恐后地评价。有的同学说：“他们没把妈妈对我的很好地表现出来。”有的同学说：“这组的同学朗读时感情把握得不是很到位，开始那句妈妈，请放开你春天一样温暖的手，让我独个儿在坎坷的路上磕磕碰碰向前走应该读出恳求的语气，还要表现妈妈对我的爱；而后面那句应该用坚决的语气读出表现我要求

自立的坚决决心”“还有他们语速太快了，应该稍微慢点儿”……各组互相评价完毕后，再让大家朗读，整体朗读水平在原有的根底上有了比较大的提高。

除了组与组学生间的相互评价之外，学生个人之间开展评价更是一种很好的方式。如一篇作文做好了请同学相互评一评，既可以取长补短，又培养了学生分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。这样的评价真正表达了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，保护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新