2025 初中语文八年级上册拟人句的人格化特征课件.pptxVIP

一、认知奠基：拟人句与人格化特征的基础界定

演讲人

认知奠基：拟人句与人格化特征的基础界定

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教学实践：如何引导学生掌握拟人句的人格化特征

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深度解析：人格化特征的具体表现与教材例证

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总结：拟人句人格化特征的教学价值与核心目标

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目录

2025初中语文八年级上册拟人句的人格化特征课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语言的魅力不仅在于传递信息，更在于赋予文字温度与生命力。拟人句作为初中语文教学的重点修辞手法，其核心就在于通过“人格化特征”让无生命的事物、抽象的概念“活”起来。今天，我将结合人教版八年级上册教材中的经典篇目（如《苏州园林》《中国石拱桥》《昆明的雨》等），以“人格化特征”为核心，系统梳理拟人句的教学逻辑与实践方法。

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认知奠基：拟人句与人格化特征的基础界定

1拟人句的本质与教材定位

人教版八年级上册《语文》教材在“写作语言要生动”单元中明确指出：“恰当使用拟人，可以让描写对象更具生命力，使读者产生情感共鸣。”从语法定义看，拟人句是指将非人类的事物（包括动植物、自然现象、抽象概念等）赋予人类的特征（如情感、动作、思维、语言等），使其具备“人格化”表现的修辞手法。

以教材为例，《昆明的雨》中“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。炒牛肝菌须多放蒜，否则容易使人晕倒”——这里“使人晕倒”虽非直接拟人，但后文“青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高”中的“格调高”，便通过人类的审美评价（“格调”是人类对事物品位的判断）赋予青头菌以“人格化”的价值判断，属于典型的拟人句。

2人格化特征的核心维度

人格化特征是拟人句的“灵魂”，其核心可概括为四大维度：

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情感投射：将人类的情绪（喜、怒、哀、惧等）赋予描写对象；

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行为模仿：用人类特有的动作、行为描述非人类事物；

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思维模拟：让非人类事物具备人类的逻辑思考或主观意愿；

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语言再现：直接让描写对象“说人话”，使用人类的语言表达。

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这四大维度并非孤立存在，实际运用中常交叉融合，共同构建“拟人”的生动性。

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深度解析：人格化特征的具体表现与教材例证

1情感投射：让事物有“温度”

《中国石拱桥》：“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。”

人类是情感动物，将情感赋予事物，能快速拉近读者与描写对象的心理距离。教材中此类例子俯拾即是：

这里“繁华和欢悦”本是游览者的感受，但通过“使……感到”的表述，间接将“藤萝开花”与“带来欢悦”关联，暗合“藤萝以开花为乐”的拟人逻辑，赋予藤萝以“分享美好”的情感特征。

《苏州园林》：“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦。”

“母子相抱”“交头接耳”“倾听”“注视”等动作，本质上是人类情感互动的外显（亲情、交流欲、好奇心），通过这些动作，石狮子被赋予了“有情感、懂互动”的人格特征。

2行为模仿：让事物有“动态”

人类的行为具有明确的目的性与习惯性，模仿这些行为能让事物的“人格化”更具体可感。教材中的典型案例：

《蝉》（法布尔）：“它表演一种奇怪的体操，在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。”

“表演体操”“腾跃”“翻转”“倒悬”等均为人类的运动行为，将蝉的脱壳过程类比为“精心设计的表演”，既符合蝉蜕皮时的动态特征，又赋予其“专注完成任务”的人格化行为逻辑。

《壶口瀑布》：“它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。”

2行为模仿：让事物有“动态”

“钻”“觅”“淌”“夹”“打旋”本是水流的自然运动，但“钻石觅缝”的“觅”（寻找）、“哀哀打旋”的“哀哀”（拟声兼情感），将水流的路径选择与人类“寻找出路”“因受阻而哀鸣”的行为与情绪结合，使水的流动具备了“主动探索”“表达情绪”的人格化特征。

3思维模拟：让事物有“思想”

人类区别于其他生物的核心是思维能力，赋予事物以“思维”，能使其行为更具合理性与代入感。教材中的经典运用：

《苏州园林》：“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各个不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”

表面看是写设计者的追求，但后文“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景”中，“鱼戏”的“戏”（玩耍）隐含“鱼懂得配合园林的美感，主动营造画面”的拟人思维——鱼并非真有审美意识，但通过“戏”字，读者会自然联想到“鱼像人一样，知道怎样让自己的动作更美观”。

3思维模拟：让事物有“思想”

《昆明的雨》：“雨季的果子，是杨梅