2025 初中语文八年级上册拟人修辞的教学情感与代入感课件.pptxVIP

一、拟人修辞的认知基础：从概念辨析到情感萌芽的生长点演讲人

01拟人修辞的认知基础：从概念辨析到情感萌芽的生长点02情感代入的教学策略：从“理解”到“共情”的深度联结目录

2025初中语文八年级上册拟人修辞的教学情感与代入感课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语言是思维的外衣，更是情感的载体。当我们在八年级上册的课堂中触及“拟人修辞”时，面对的不仅是一个语法概念，更是一次引导学生用“人心”照见“物心”、用“共情”激活“表达”的成长契机。新课标强调“语言运用情境”的创设与“情感体验”的深化，这要求我们在拟人修辞的教学中，既要夯实知识基础，更要构建情感联结，让学生在“学修辞”的过程中真正“懂情感”“会表达”。以下，我将结合教学实践与理论思考，从认知基础、情感策略、实践路径三个维度展开阐述。

01拟人修辞的认知基础：从概念辨析到情感萌芽的生长点

1拟人修辞的核心特征：赋予“物”以“人”的生命性要让学生理解拟人，首先需明确其本质特征。拟人修辞，简言之是“将事物人格化”，即赋予非人类的事物（包括动植物、自然现象、抽象概念等）以人的动作、语言、心理或情感。例如《紫藤萝瀑布》中“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”，“推”“挤”“活泼热闹”本是人的行为与状态，此处让紫藤萝花有了孩童般的灵动；再如《昆明的雨》中“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。炒牛肝菌须多放蒜，否则容易使人晕倒”，“使人晕倒”虽非直接拟人，但通过“容易”一词隐含了牛肝菌的“调皮”——它的鲜香浓烈到让人“招架不住”。

需要特别强调的是，拟人并非简单的“贴标签”，而是要让“物”的“人性”与“物性”有机统一。比如写“春风”，若仅用“春风笑了”则显空洞，但若写“春风踮着脚尖掠过麦田，把草籽儿轻轻放进泥土的耳窝里”，“踮脚尖”“放”“耳窝”既符合春风轻柔的特点（物性），又赋予其像母亲或孩童般的温柔与调皮（人性），这才是有生命力的拟人。

1拟人修辞的核心特征：赋予“物”以“人”的生命性1.2八年级学生的认知起点：生活经验与文本积累的双重铺垫

八年级学生的认知发展正处于具体运算向形式运算过渡阶段，他们对“拟人”的接触其实早于课堂——从幼儿时期的“太阳公公”“月亮婆婆”，到小学课文中的“小溪唱着歌”“星星眨眼睛”，生活中的“玩具对话”“宠物拟人化”（如“我家小猫生气了，背过身不理我”），这些都是潜在的“拟人经验”。教学中需先唤醒这些经验，将其从“无意识使用”转化为“有意识分析”。

以课前调查为例，我曾让学生用三句话描述“自家养的植物或宠物”，85%的学生自然使用了拟人表达：“我家绿萝的新叶子卷着，像攥紧的小拳头，好像在说‘我要长大’”“乌龟总把脑袋缩进壳里，肯定是在和我玩捉迷藏”。这些素材正是教学的“活教材”，通过展示、分析这些句子，学生能直观感受到：“原来我早就会用拟人了！”这种“已知感”能迅速消除对修辞的距离感，为后续学习奠定情感基础。

3教材中的典型语料：从“例子”到“范式”的迁移价值八年级上册教材为拟人修辞提供了丰富的语料库。以第五单元“说明文单元”为例，看似理性的说明文中，拟人修辞的运用往往能让事物“活”起来：《苏州园林》中“落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞”，“寂寞”本是人的情绪，用来形容园林植物的搭配效果，既突出了景致的丰富，又暗含设计者对游览者情感体验的体贴；《中国石拱桥》中“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖”，“相抱”“交头接耳”“倾听”“注视”等动作，让石狮子有了人的互动感与生命力。

这些例子不仅是“拟人句”，更是“情感表达的范式”。教学中需引导学生关注：作者为何选择拟人？拟人的“人”的特征（动作/情感）与事物本身的特点有何关联？这种表达比直白描述多了哪些情感层次？例如对比“石刻狮子形态多样”与原文，学生能发现：拟人让“形态多样”具体化为“母子亲情”“朋友私语”“专注观察”等场景，读者不仅“知道”石狮子多样，更“感受到”它们的温度与故事。

02情感代入的教学策略：从“理解”到“共情”的深度联结

1情境创设：让“物”走进学生的“生活现场”情感代入的关键是“情境”。脱离具体情境的修辞教学，易沦为“术语记忆”；而将“物”置于学生熟悉的生活场景中，才能让拟人“落地生根”。

1情境创设：让“物”走进学生的“生活现场”1.1生活情境：从“我的观察”到“我的表达”我常设计“生活微记录”活动：让学生观察身边最熟悉的事物（如教室窗外的树、课桌上的钢笔、早晨的闹钟），用拟人句记录它们在特定时刻的状态。例如有学生写：“窗外的银杏叶昨天还攥着黄手帕犹豫，今天忽然就哗啦啦全撒下来，在风里转着圈跳舞——原来秋姑娘来催它们赴约了。”这里