2025 初中语文八年级上册人物心理的直接与间接课件.pptxVIP

一、课程导入：为何要关注人物心理的显与隐？演讲人

课程导入：为何要关注人物心理的显与隐？01教学实践：如何引导学生掌握显与隐的运用02核心概念：直接描写与间接描写的定义与区分03总结：显与隐的共生之美04目录

2025初中语文八年级上册人物心理的直接与间接课件

01课程导入：为何要关注人物心理的显与隐？

课程导入：为何要关注人物心理的显与隐？作为一线语文教师，我常被学生问：为什么要花这么多时间分析人物心里想什么？直接看他做了什么不就行了？每到这时，我总会翻开八年级上册的教材，指着《背影》里我两次流泪的细节说：你看，父亲爬月台时，作者没有写我很感动，而是写我的泪很快地流下来了；但在文末又补了一句我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。这两次流泪，一次是现场的情绪外显，一次是回忆中的情感沉淀——如果不细究这背后的心理变化，我们就读不懂父子亲情为何能跨越文字直抵人心。

语文课程标准强调审美鉴赏与创造语言建构与运用的核心素养，而人物心理描写正是实现这两个目标的重要载体。八年级上册教材中，无论是《社戏》里少年鲁迅对平桥村的依恋，还是《藤野先生》中我弃医从文的抉择，或是《三峡》里渔者巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳的孤寂，都需要通过分析直接与间接的心理描写，才能真正走进人物内心，理解文本深意。

02核心概念：直接描写与间接描写的定义与区分

1直接心理描写：心灵的显微镜直接心理描写是作者或人物直接陈述内心活动的手法，如同给人物的心灵装上扩音器，让读者能听到人物最本真的想法。其核心特征是明确性与直观性，常见形式包括：

1直接心理描写：心灵的显微镜1.1内心独白：人物的自我对话这是最典型的直接描写，人物通过自言自语（或内心默想）直接表露心迹。例如《阿长与〈山海经〉》中，当阿长说哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了时，作者写道：我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，......果然都在内。这里的似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚就是典型的内心独白，直接展现了我从震惊到惊喜的心理变化。

1直接心理描写：心灵的显微镜1.2心理概述：作者的上帝视角由作者直接概括人物的心理状态，常见于叙事性文本的过渡或总结处。如《回忆我的母亲》中，朱德在写母亲去世时：我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。这段文字并非人物的即时语言，而是作者对自己复杂情感的总结性心理概述，既表达了对母亲的怀念，又升华了家国情怀。

1直接心理描写：心灵的显微镜1.3梦境/幻觉：潜意识的投射屏通过人物的梦境或幻觉，间接但直接地展现其深层心理。八年级上册《昆明的雨》中，汪曾祺写道：我想念昆明的雨。我以前不知道有所谓雨季。雨季，是到昆明以后才有了具体感受的......雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义的人。雨并不公道，因为下在一个没有公道的世界上。这里的想念虽看似直接，但结合后文对仙人掌、菌子、杨梅的回忆，实则是通过雨的意象，在清醒状态下的幻觉式心理投射，直接传递出对昆明生活的深切眷恋。

2间接心理描写：心灵的多棱镜间接心理描写不直接写想什么，而是通过人物的外部表现或环境影响，让读者猜出其内心活动。其核心特征是暗示性与留白性，常见形式包括：

2间接心理描写：心灵的多棱镜2.1动作描写：心理的身体语言人物的动作往往是心理的外显反应，所谓情动于中而形于外。《背影》中父亲蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子——这些动作细节，没有一个字写父亲爱我，但通过蹒跚探身攀缩微倾等动词，读者能清晰感受到父亲为儿子买橘子时的艰难与深沉的爱。

2间接心理描写：心灵的多棱镜2.2语言描写：心理的声音密码人物的语言内容、语气、语速都能反映其心理状态。《台阶》中父亲造好新屋后感叹：台阶高，屋主人的地位就相应高。这句话看似平淡，但结合前文他总觉得我们家的台阶低的反复念叨，以及造屋时每天捡砖、瓦、鹅卵石的执着，读者能读出他对被尊重的强烈渴望，以及梦想实现后的复杂心理（既有满足，又有对新生活的陌生感）。

2间接心理描写：心灵的多棱镜2.3神态描写：心理的面部地图面部表情是心理的晴雨表，眼神、嘴角、眉梢的变化都能传递微妙情绪。《社戏》中写我盼着去看社戏却被母亲阻止时：我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是读熟书。......母亲便宽慰伊，说我们鲁镇的戏比小村里的好得多，一年看几回，今天就算了。只有我急得要哭，母亲却竭力的嘱咐我，说万不能