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次北固山下教学设计

本教学设计立足于诗歌文本本身，以学生为主体，教师为主导，遵循“感知—理解—品味—拓展”的认知规律，引导学生在反复诵读中体悟诗歌意境，感受诗人情感。教学过程注重情境创设与问题驱动，鼓励学生主动探究，通过对语言文字的揣摩，提升审美鉴赏能力与文化素养，力求使古典诗歌的学习成为一次心灵的浸润与精神的启迪。

二、教材分析

《次北固山下》是唐代诗人王湾的代表作，入选多种版本的中学语文教材。此诗以准确精练的语言描绘了冬末春初时作者在北固山下停泊时所见到的青山绿水、潮平岸阔等壮丽之景，抒发了深深的思乡之情。全诗格调昂扬，意境开阔，对仗工整，尤其是“海日生残夜，江春入旧年”一联，以其蕴含的时序交替、新陈代谢的自然理趣及积极乐观的精神，历来为人们所称道，是脍炙人口的千古名句。本诗是培养学生初步鉴赏古典诗歌能力的优质范本。

三、学情分析

教学对象为初中生。此阶段学生已具备一定的文言知识积累，对古典诗歌的基本特点有初步了解，能够通过工具书疏通字面意思。他们对直观形象的景物描写较易感知，但对诗歌深层情感的把握及名句的艺术魅力与哲理内涵的理解可能存在困难。同时，初中生的抽象思维能力正在发展，情感体验日益丰富，对“乡愁”这一主题可能会有初步的共鸣，但需要教师的引导才能深化。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。

2.理解诗歌中重点词语的含义，把握诗歌的主要内容和主旨。

3.学习品味诗歌凝练、生动的语言，初步体会律诗的韵律美和对仗美。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、小组合作探究等方式，引导学生自主理解诗意，感受诗歌意境。

2.运用联想和想象，将诗歌语言转化为生动的画面，培养学生的审美想象能力。

3.通过对关键词句的品析，学习鉴赏诗歌名句的方法。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人在旅途中产生的思乡之情，理解游子的普遍心境。

2.体会诗歌中蕴含的时序交替、旧事物中孕育新生命的自然理趣和积极乐观的人生态度。

3.培养对中华优秀传统文化的热爱之情，提升文化自信。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌内容，把握诗人的思乡之情。

2.品味“潮平两岸阔，风正一帆悬”的开阔意境和“海日生残夜，江春入旧年”的哲理意蕴。

（二）教学难点

1.体会“海日生残夜，江春入旧年”中“生”与“入”二字的妙处及其所蕴含的自然理趣与积极情感。

2.引导学生将个人情感体验与诗歌情感相连接，深化对乡愁的理解。

六、教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的吟诵中感受诗歌的音韵美和情感基调。

2.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生进入诗歌意境。

3.问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考、合作探究，深入理解诗歌内涵。

4.讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论，激发思维碰撞，共享学习成果。

七、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、相关图片、重点词句解析、问题设计等），准备与诗歌意境相符的背景音乐。

2.学生：预习课文，查阅工具书，初步了解作者及写作背景，尝试朗读诗歌，圈点勾画疑难之处。

八、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（播放轻柔的古筝曲，PPT展示长江北固山一带的风光图片）

师：同学们，古人云：“黯然销魂者，唯别而已矣。”千百年来，乡愁是游子心中永恒的歌。无论是“举头望明月”的李白，还是“夕阳西下，断肠人在天涯”的马致远，都曾为我们描绘过那剪不断的乡愁。今天，我们将要学习的唐代诗人王湾的《次北固山下》，也是一首抒写旅愁的名作。这首诗不仅情感真挚，更以其开阔的意境和精妙的哲理名句而广为传诵。让我们一同走进这首诗，去聆听诗人王湾在北固山下发出的深情吟唱。（板书课题及作者）

（二）初读感知，走近诗歌（约10分钟）

1.作者及背景简介：

师：谁来为大家介绍一下这首诗的作者王湾和写作背景？（学生根据预习回答，教师补充：王湾，唐代诗人，生卒年不详，洛阳人。他的诗现存不多，但这首《次北固山下》却独具特色，备受赞誉。“次”是停泊的意思。北固山，在今江苏镇江北，三面临江，地势险要，是著名的游览胜地。）

2.自由朗读：

师：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读清节奏，初步感受诗歌的韵律。（学生自由朗读，教师巡视指导）

3.听范读，正音析韵：

师：下面请同学们听老师范读一遍，注意字音和节奏的把握。（教师配乐范读）

（PPT展示诗歌，标注易错字音和朗读节奏，如：“潮平/两岸阔，风正/一帆悬。海日/生残夜，江春/入旧年。”）

4.齐读诗歌：

师：请同学们模仿老师的节奏和语气，齐读这首诗。（学生齐读，教师点