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一年级语文上册《一去二三里》教学设计

以下是《一去二三里》一年级语文上册教学设计（约3000字）：

《一去二三里》教学设计

一、教材分析

《一去二三里》是义务教育教科书小学语文一年级上册第一单元的课文，属于“识字与写字”板块的第一篇课文。本单元围绕“认识汉字、亲近传统文化”这一核心，旨在通过多种方式帮助学生初步接触古诗文，感受中华优秀传统文化的魅力。《一去二三里》是一首言简意赅的古诗，全诗仅四句，每句均由数字与量词组合而成，既包含“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”十个数字，又涉及“里、家、座、人”等量词，具有强烈的韵律感和画面感。文本通过简洁的语言勾勒出一幅清新明快的乡村画卷，让学生在轻松愉快的氛围中认识汉字、学习古诗，为后续古诗文学习奠定基础。

二、学情分析

一年级学生处于启蒙阶段，认知水平以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，对新鲜事物充满好奇心，但对抽象概念的理解能力较弱。他们喜欢通过直观、趣味的方式学习，如图片、动画、游戏等，且具备一定的模仿能力和表现欲。对于古诗学习，学生虽对“古诗”这一概念较为陌生，但普遍存在强烈的好奇心，渴望通过生动的方式了解古诗。因此，教学中需注重情境创设、游戏化互动，降低学习难度，激发学习兴趣。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.认识“去、里、烟、村、亭、台、人”7个生字，会写“一、二”2个生字，掌握“一”的笔画及笔顺规则。

2.正确、流利地朗读古诗，背诵《一去二三里》。

3.理解诗句大意，感受古诗所描绘的乡村美景。

（二）过程与方法

1.通过图文结合、情境创设等方式，提高学生自主识字的能力。

2.利用游戏、表演等活动，提升学生朗读古诗的节奏感和表现力。

（三）情感、态度与价值观

1.感受中华古诗文的艺术美感，培养对传统文化的热爱之情。

2.增强民族自豪感，树立传承优秀传统文化的意识。

四、教学重难点

-教学重点：认识7个生字，会写“一、二”2个生字；正确、流利朗读并背诵古诗。

-教学难点：理解诗句含义，感受古诗意境；掌握数字与量词的正确搭配。

五、教具学具准备

-教具：多媒体课件（古诗配图、动画、生字卡）、生字卡片、田字格黑板、小贴纸、头饰（诗人、村庄、亭台等）。

-学具：生字卡片、练习本、铅笔。

六、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1.谜语导入：

“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”（打一字）

（学生思考后，揭示谜底为“静”，过渡到古诗学习。）

2.视觉激趣：

播放《一去二三里》古诗动画（配乡村风景、人物动画），让学生边看边听，初步感知古诗内容。

提问：“刚才视频中你看到了什么？感受到了什么？”（引导学生说出“乡村、房子、亭台、烟村”等关键词，自然引出课题。）

3.板书课题，解读题意：

出示课题《一去二三里》，提问：“‘一去’是什么意思？（走了一里）‘二三里’呢？（走了二三里）‘里’在这里表示距离，整句话是说……”（学生尝试翻译，教师补充完整，并说明古诗是古人用来描述景色的。）

（二）初读古诗，整体感知（约8分钟）

1.自由朗读：

发放古诗卡片，让学生自由朗读，要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音或图片猜测。

2.指名朗读：

选几名学生分段朗读，教师及时纠正“去、里、烟、村、亭、台、人”等字的读音（如“去”读qù，“里”读lǐ，注意平翘舌发音），强调多音字“里”的用法。

3.齐读古诗：

全班齐读，引导学生在读中感受古诗的韵律节奏，初步把握停顿。

（三）精读古诗，深入理解（约12分钟）

1.逐句学习，理解诗意：

-第一句“一去二三里”：

出示“一、二、三”的数字卡片，提问：“这里的‘一’指的是什么？（数字）‘二三里’呢？（二三里的距离）”引导学生想象：如果从家里出发，走了“一里、二里、三里”后，能看到什么？（烟村、房屋等）

-第二句“烟村四五家”：

出示“烟村”的图片，讲解“烟”指远处淡淡的炊烟，“村”指村庄，提问：“四五家”说明村庄里有多少户人家？（四五户）

-第三句“亭台六七座”：

出示“亭台”的图片，讲解“亭”是供休息的地方，“台”是高出的地方，提问：“六七座”说明亭台有多少处？（六七处）

-第四句“八九十人行”：

出示“行人”的图片，讲解“人”指行走的人，提问：“八九十人”说明路上有多少人？（八九十人）