导师制+师徒制+一贯制的工作室改革与实践论文.pdf

第４５卷第１１期山西建筑Ｖｏｌ.４５Ｎｏ.１１

１６０２０１９年６月ＳＨＡＮＸＩＡＲＣＨＩＴＥＣＴＵＲＥＪｕｎ.２０１９

文章编号:１００９￣６８２５(２０１９)１１￣０１６０￣０２

导师制＋师徒制＋一贯制的工作室改革与实践★

邢双军叶隽怡

(浙江万里学院ꎬ浙江宁波３１５１００)

摘要:结合心理学和现象学理论ꎬ对工作室主体学生、老师及企业设计师三者的需求进行分析ꎬ提出“导师制＋师徒制＋一贯制”

工作室改革思路ꎬ通过校企精细化合作、学生个性化培养和全程一贯制等管理措施ꎬ打造产学研利益共同体ꎬ瞄准工作室导师成就

感、学生获得感、企业设计师收获感等方面进行了改革与实践ꎮ

关键词:导师制ꎬ师徒制ꎬ一贯制ꎬ建筑学

中图分类号:Ｇ６４２.０文献标识码:Ａ

如同其他设计类专业一样ꎬ浙江万里学院建筑学专业自２００９年２.１工作室主体需求分析

９月推行“工作室制”教学模式改革ꎬ为专业建设、人才培养等方工作室的主体包括学生、老师及企业设计师ꎬ在此尝试结合

面工作带来了活力、增添了特色和提升了就业竞争力ꎮ但随着工心理学和现象学理论ꎬ研究分析三者需求ꎬ找到导致工作室发展

作室的深入发展ꎬ也出现了诸多问题和困难ꎮ中问题的内因ꎮ

１工作室现状及存在的问题１)集体主义背景下对于个体主义价值认可的需求ꎮ东方集

建筑学专业工作室由建筑系的专业老师和跨年级招募的学体主义背景下所形成的自我ꎬ通行的规则是倚重与他人相互依赖

生组成ꎬ多年来ꎬ工作室在营造专业学习氛围、对外拓展交流、服的关系ꎬ称“互依型自我构念”ꎬ其自尊来源于融洽关系的构建及

务地方经济和输送专业人才等方面取得了一定的成效ꎮ但仍存不同情境下的自我调节能力ꎮ而实际上ꎬ工作室模式作为一种从

在一些问题影响工作室的发展ꎮ主要表现为三个问题:１)工作室西方引入的教育教学模式ꎬ更是在很大程度上强调了对于“独立

的师生积极性不高ꎬ参与度不够问题ꎮ２)工作室运行管理制度不型自我构念”的养成ꎬ它的自尊获得则是主要来源于自我表达和

够健全ꎬ尤其缺乏激励长效机制问题ꎮ３)校企“‘深度合作’有内在特质的确认ꎮ因此ꎬ工作室需要重视对于所有人员的价值认

‘深度’‘持续合作’要‘可持续’”的难度仍然存在ꎮ问题折射出可ꎬ以及对于个性化需求的满足ꎮ

校、企、生三方的心理需求问题ꎬ老师的成就感、学生的获得感、企２)校、企、生对于“交互式”完成教学实践的需求ꎮ“现象学教

业导师的收获感没有得到充分满足的问题ꎮ也是目前工作室亟育学”的开创者之一马克斯范梅南对教育现象学所做的描述

待解决的问题ꎮ是:“教育现象学就是想让我们摆脱理论和预设的概念ꎬ将我们的

２工作室的主体需求分析与改革思路成见和已有想法、观点先搁置起来ꎮ让我们直接面对学生的生活

相衔接的薄弱知识点ꎬ和课程重、难点制作微课堂ꎮ“微课堂”的过对照二维平面图纸和相应的ＢＩＭ模型也可以帮助学生理解图

内容围绕某个重点、难点、疑点或技能展开ꎬ目标明确、针对性强ꎬ纸上符号的含义ꎬ提高平法施工图识图能力ꎬ有利于与今后工作

教学时间比较短ꎮ微课堂能够在较短时间内解决学生的疑难问有效对接ꎮＢＩＭ技术课堂上应用效果显著ꎬ具有推广价值ꎮ

题ꎬ提高课程教学效果和学生学习能力ꎮ４结语

３.２ＢＩＭ技术在混凝土结构教学中的应用随着计算机网络技术的发展ꎬ混凝土结构课程教学过程中引