2025 八年级语文下册应有格物致知精神现实应用指导课件.pptxVIP

一、追本溯源：格物致知的内涵解码演讲人

追本溯源：格物致知的内涵解码01实践指南：格物致知的应用路径02现实叩问：格物致知的时代价值03总结与展望：让格物致知成为生命的底色04目录

2025八年级语文下册应有格物致知精神现实应用指导课件

序：从课文到生活的思维跨越

作为一线语文教师，我常在课堂上观察到这样的场景：当讲解丁肇中先生《应有格物致知精神》一文时，学生们能流畅背诵“格物致知”的定义——“从探察物体而得到知识”，却在被问及“如何用这种精神解决今天的问题”时陷入沉默。这让我意识到：经典文本的价值，不在于记忆概念，而在于激活思维；“格物致知”的生命力，更在于从书本走向现实的实践转化。今天，我们将以八年级学生的认知特点为起点，从“何为格物致知”“为何需要格物致知”“如何实践格物致知”三个维度，展开一场从文本到生活的深度对话。

01追本溯源：格物致知的内涵解码

追本溯源：格物致知的内涵解码要谈“现实应用”，必先明确“格物致知”的核心要义。这一概念并非丁肇中先生首创，而是中国传统哲学的重要命题。

1传统语境中的“格物致知”《礼记大学》有云：“致知在格物，物格而后知至。”朱熹注“格物”为“穷究事物之理”，王阳明则通过“格竹”的实践提出“心即理”。尽管历代学者对“格”的方法有争议，但共识在于：“格物致知”是通过对具体事物的观察、探究，获得规律性认知的过程。它强调“行”与“知”的统一，反对脱离实践的空泛思辨。

2丁肇中语境下的现代诠释在《应有格物致知精神》中，丁肇中先生结合自身科研经历，赋予这一概念新的时代内涵：

科学精神的内核：他指出，传统“格物致知”多指向道德修养，而现代科学需要“实验精神”——通过主动设计、反复验证，探索自然规律（如他主导的阿尔法磁谱仪实验，正是通过千万次粒子碰撞数据的分析，验证暗物质存在）；

教育目标的修正：针对中国学生“偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手”的现状，他呼吁将“格物致知”从“修身之法”转化为“求知之方”。

3八年级学生的认知适配八年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，他们对“动手操作”“具体案例”有天然兴趣，但常因“怕麻烦”“急结果”忽略探究过程。此时引入“格物致知”，既是对其认知特点的呼应（满足“做中学”的需求），也是对思维短板的补全（培养“过程意识”）。

过渡：当我们理解了“格物致知”的传统渊源与现代意义，接下来需要回答的是：在今天的学习与生活中，为什么必须重视这种精神？

02现实叩问：格物致知的时代价值

现实叩问：格物致知的时代价值去年秋季，我带学生开展“校园植物图谱”项目。起初，有学生直接百度“校园常见植物”，抄下名称和科属；也有学生蹲在树下观察叶片脉络、记录开花周期，甚至用手机拍摄不同季节的对比图。三个月后，前者的报告漏洞百出（如将“石楠”误标为“杜英”），后者却能准确辨析“同科不同属”的植物特征。这一对比让我深刻体会到：格物致知不是“额外任务”，而是解决真实问题的底层能力。

1应对信息爆炸的“过滤器”在“百度一下就能知答案”的时代，学生最缺的不是信息，而是“辨别信息”的能力。

案例1：某学生写“银杏的药用价值”，直接引用自媒体文章“银杏叶泡茶包治百病”，却未验证数据来源。若用“格物致知”思维，他应查阅《中国药典》确认有效成分（银杏内酯），对比临床试验论文（如《JournalofAlzheimersDisease》关于银杏提取物对轻度认知障碍的研究），最终得出“需在医生指导下使用”的结论；

本质：格物致知要求“知其然更知其所以然”，通过“溯源—验证—反思”的链条，将碎片化信息转化为结构化知识。

2破解学习困境的“金钥匙”八年级是学科难度跃升期，物理开始涉及“浮力”“压强”，数学出现“函数图像”，语文需要“深度阅读”。这些内容的共同特点是：仅靠记忆公式、模板无法真正掌握，必须通过探究理解本质。

语文学科：学习《苏州园林》时，若仅背诵“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，学生很难体会“画面感”的构建逻辑。但若带他们用“格物”方法——观察校园中的小花园，记录“亭台位置与视线的关系”“植物高低搭配的规律”，再对比课文中的“讲究亭台轩榭的布局”，就能真正理解“说明文中的描写如何服务于特征表达”；

理科学习：物理“浮力”实验中，学生常疑惑“为什么浮力等于排开水的重力”。若仅演示“弹簧测力计测浮力”+“量筒测排开水体积”，学生可能机械记忆公式；但让他们用不同形状的容器（圆柱、圆锥）、不同密度的液体（水、盐水）反复实验，记录数据并绘制图表，就能通过“格物”自主推导出阿基米德原理。

3培养核心素养的“催化剂”2022版《义务教育课程方案和课程标准》明确提出“核心素养导向”，其中“科学探究与实践”“问题解决能力”“创新意识”均与“格物致知”高度契