2025 初中一年级语文下册《土地的誓言》抒情手法运用课件.pptxVIP

一、教学背景与文本定位：为何聚焦“抒情手法”？演讲人

教学背景与文本定位：为何聚焦“抒情手法”？01教学实践：如何引导学生理解与运用这些手法？02《土地的誓言》抒情手法的多维解析03总结：《土地的誓言》抒情手法的核心价值04目录

2025初中一年级语文下册《土地的誓言》抒情手法运用课件

作为从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，解读一篇散文的核心，不仅要把握文本内容，更要深入其情感脉络；而理解情感的关键，则在于剖析作者的抒情手法。《土地的誓言》是端木蕻良创作的经典抒情散文，入选部编版初中语文教材以来，一直是“家国情怀”主题单元的重点篇目。今天，我将以这篇课文为例，系统梳理其抒情手法的运用逻辑，为初中语文教师提供可操作的教学参考。

01教学背景与文本定位：为何聚焦“抒情手法”？

1课程标准与学情基础的双重需求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确要求：“体会文本表达的情感和思想，关注作品中的细节描写、修辞手法和表现手法，初步把握作品的语言特点和艺术特色。”初一学生已初步接触记叙文、散文的基本文体特征，但对“抒情”这一散文核心表达手段的认知仍停留在“情感直接表达”的浅层，缺乏对“如何抒情”“为何选择这种抒情方式”的深度思考。《土地的誓言》作为一篇情感浓度极高的散文，其多样化的抒情手法正是引导学生从“感受情感”向“分析手法”进阶的优质范本。

2文本特质与情感内核的必然选择《土地的誓言》写于1941年九一八事变十周年之际，作者以东北流亡者的身份，向“关东原野”发出最炽烈的誓言。全文没有完整的叙事线索，却以“土地”为情感枢纽，串联起回忆、现实与誓言，形成“思念—痛惜—抗争”的情感脉络。这种“形散神聚”的结构特征，恰恰依赖于丰富的抒情手法支撑——若不拆解其抒情策略，学生很容易被澎湃的情感裹挟，难以真正理解“土地为何成为誓言的对象”“情感为何能如此动人”等核心问题。

02《土地的誓言》抒情手法的多维解析

1直抒胸臆：情感的火山式喷发直抒胸臆是最直接的抒情方式，其特点是情感表达不加掩饰，具有强烈的冲击性。在《土地的誓言》中，这种手法主要体现在两类语句中：

1直抒胸臆：情感的火山式喷发1.1誓言式宣告文中多次出现“我必须回去，我从来没想过离开她”“我要回到她的身边，我答应过我一定会回去”等直接表达归乡决心的句子。这些句子以“我”为主语，用“必须”“从来没想过”“答应过”等强语气词，将“归乡”这一情感目标推向不可动摇的高度。例如，当学生第一次读到“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前”时，有学生提问：“为什么作者要说‘坟前’？”这正是直抒胸臆的效果——通过“生要见乡，死亦护乡”的极端表述，将“土地”与“生命”的绑定关系推向极致，让情感的真诚度无可置疑。

1直抒胸臆：情感的火山式喷发1.2痛切式控诉面对被侵占的土地，作者的情感不仅有思念，更有痛惜与愤怒。“我看见那菽粟的叶子挂着昨夜的清露，在无风的中午自己弯着腰；我看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”中，“污秽和耻辱”的直接指认，将土地遭受的创伤转化为作者的切肤之痛。这种“痛”不是抽象的，而是具体到“泪水洗去”的动作，让读者能直观感受到情感的重量。

2意象叠加：情感的画面式建构如果说直抒胸臆是情感的“强音”，那么意象叠加则是情感的“和声”。作者通过密集的感性意象，将抽象的“土地之情”转化为可触可感的画面，进而引发读者的共鸣。

2意象叠加：情感的画面式建构2.1自然意象的地域标识性文中“参天碧绿的白桦林”“标直漂亮的白桦树在原野上呻吟”“红布似的高梁”“金黄的豆粒”“黑色的土地”等意象，全部指向东北特有的自然景观。这些意象并非随意罗列，而是经过精心选择——“白桦林”的“参天碧绿”突出东北森林的丰饶；“高梁”的“红布”色彩、“豆粒”的“金黄”色调，强化土地的馈赠；而“白桦树呻吟”的拟人化，则将自然景物与“被侵占”的现实关联，赋予意象情感属性。在教学中，我曾让学生尝试替换为其他地域意象（如南方的竹林、稻田），学生立刻发现：替换后“东北土地”的独特性消失，情感的地域依附性被削弱，这正是意象叠加的关键——用“专属意象”建构“专属情感”。

2意象叠加：情感的画面式建构2.2生活意象的记忆温度除自然意象外，作者还加入“煤块”“谷物”“车铃”“鞭哨”“山雕”“鹿群”等生活场景意象。这些意象指向的是“我”与土地的日常互动：“在那田垄里埋葬过我的欢笑”“在那稻颗上我捉过蚱蜢”“在那沉重的镐头上有我的手印”——“欢笑”“捉蚱蜢”“镐头手印”都是具体的生活片段，它们像散落的珍珠，被“土地”这根线串联起来，共同编织出“我与土地共生”的记忆网络。有学生在仿写练习