2025 初中一年级语文下册《伟大的悲剧》尊严 价值课件.pptxVIP

一、文本溯源：悲剧为何“伟大”？演讲人

01.02.03.04.05.目录文本溯源：悲剧为何“伟大”？尊严：绝境中的精神脊梁价值：超越成败的精神遗产尊严与价值的辩证：悲剧中的精神涅槃结语：在平凡中书写自己的“伟大”

2025初中一年级语文下册《伟大的悲剧》尊严价值课件

作为从事中学语文教学十余年的一线教师，我始终相信，一篇优秀的课文不仅是语言的范例，更是精神的灯塔。当我在备课时反复摩挲《伟大的悲剧》这篇茨威格的经典之作时，那些关于“尊严”与“价值”的思考，如同南极冰原上的极光，在字里行间愈发清晰——这不是简单的“成功学”叙事，而是一场关于人类如何在绝境中坚守精神高度的庄严对话。今天，我将以这篇课文为载体，和同学们共同探讨“尊严”与“价值”的深层内涵。

01文本溯源：悲剧为何“伟大”？

文本溯源：悲剧为何“伟大”？要理解“尊严”与“价值”，首先需要回到文本本身。《伟大的悲剧》记录的是1912年英国探险家斯科特一行五人在南极探险中，因晚于挪威人阿蒙森抵达南极点，最终全部遇难的真实事件。茨威格没有聚焦于“失败”的结果，而是用文学的笔触放大了“悲剧”背后的精神力量。

1从“悲剧”到“伟大”的叙事转向传统意义上的“悲剧”往往与“毁灭”“遗憾”相关，但茨威格的视角是独特的。在课文第6段，我们能读到这样的细节：当斯科特发现阿蒙森已经捷足先登，“他的日记中留下了这样的话：‘阅完那个自然的‘遗嘱’，我觉得我的勇气崩溃了……’”。这里的“崩溃”不是怯懦，而是理想主义者面对现实落差的真实反应。但紧接着，课文第9段写道：“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”这种“为对手证明”的选择，正是“伟大”的起点——它超越了个体的得失，指向更崇高的精神维度。

2初中语文教材的选编意图作为统编教材七年级下册第五单元“探险与科幻”主题的第一篇课文，《伟大的悲剧》承担着双重教学目标：语言层面，学习传记文学“真实性与文学性统一”的写作特点；精神层面，引导学生思考“在困境中如何定义生命的意义”。而“尊严”与“价值”正是连接这两个层面的核心线索——斯科特一行用行动诠释了：真正的英雄主义，是明知结局仍选择坚守。

02尊严：绝境中的精神脊梁

尊严：绝境中的精神脊梁“尊严”是一个抽象的概念，但在斯科特一行的故事里，它具体化为一个个可触可感的行动细节。这些细节如同南极冰原上的岩石，在极寒中愈发坚硬，成为支撑他们走完最后一程的精神支柱。

1对规则的坚守：超越胜负的契约精神在课文第8段，茨威格写道：“阿蒙森的帐篷里留下了一封给挪威哈康国王的信，阿蒙森很有把握，他相信斯科特会忠实地完成这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证。”斯科特不仅没有销毁这封信，反而在日记中记录：“我们不得不承认，阿蒙森的工作是圆满的。”这种对“对手成果”的尊重，本质上是对“探索规则”的敬畏。正如哲学家康德所说：“有两样东西永远震撼人的心灵，一个是头顶的星空，一个是心中的道德律。”斯科特一行用行动证明：真正的尊严，不是赢过他人，而是守住内心的准则。

2对责任的担当：从“小我”到“大我”的升华课文第14段记录了一个令人心碎的细节：“不幸的奥茨不仅感觉到，而且心里也明白，这样下去，他会给朋友们带来厄运，于是做好了最后的准备。他向负责科学研究的威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时结束自己的生命。”但奥茨最终的选择更震撼——“这个不幸的人慢慢向帐篷外走去，一直到冻死在暴风雪中”。他的“自我牺牲”不是逃避，而是为了让队友多一分生存的希望。这种“责任”超越了个体生命的界限，指向对团队、对人类探索事业的忠诚。正如课文结尾所说：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。”

3对生命的敬畏：用记录对抗虚无斯科特在生命的最后时刻，依然坚持写日记。课文第20段引用了他的遗言：“我觉得我们的处境越来越糟……但我在死亡面前还要说，我认为我们的探险是值得的。”这些文字不是抱怨，而是对生命意义的郑重书写。当他们的尸体被发现时，“帐篷里到处都是珍贵的岩石标本”——威尔逊直到最后一刻都在收集科学数据；“笔记本里记满了他的日志和科学观察”——斯科特用文字为人类留下了南极的第一手资料。这种“向死而生”的记录，本质上是对生命价值的最高致敬：即使肉体消亡，精神的火种依然可以传递。

03价值：超越成败的精神遗产

价值：超越成败的精神遗产如果说“尊严”是斯科特一行坚守的内在准则，那么“价值”则是这种坚守带来的长远影响。他们的“悲剧”之所以被称为“伟大”，正是因为其价值超越了一时的成败，成为人类共同的精神财富。

1个体生命的价值：平凡中的不凡斯科特一行并非“完美英雄”。他们在装备上不如阿蒙森（使用西伯