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大思政课”视域下高校爱国主义教育的路径探索：困境与突破

“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”山“大思政课”理念对高校爱国主义教育的作用，实质是推动其从“零散化、表面化的教育模式向“体系化、深层次”的育人范式转变。它通过突破教育主体间的隔阂、重塑教育内容的生态、革新教育实施的路径、健全教育评价的机制，让爱国主义教育不再局限于课程表上的一门单独课程，而是升华为浸润校园的整体育人生态一使学生在与时代发展同频共振的过程中，真正领悟到“爱国”不仅是对历史传统的情感认同，更是对强国建设、民族复兴伟大使命的责任担当。

、“大思政课”视域下深化高校爱国主义教育的现实困境

爱国主义教育是我们的优良传统，各高校始终“将爱国主义教育贯穿学校教育全过程”，并结合实际，对深入开展爱国主义教育进行了积极探索，取得显著效果。但是，当前爱国主义教育在实施过程中仍然面临一些现实困境。

（一）课程建设维度：爱国主义教育课程体系的时代适应性仍需提升

一是理论教学与实践教学的衔接尚需进一步优化。当前爱国主义教育中，理论教学与实践教学存在脱节现象，主要表现在理论教学侧重于知识传授与价值观引导，但在如何转化为学生的实际行动方面缺乏有效衔接，难以促使学生将所学知识转化为自觉的爱国行为，实践教学资源分布不均，限制了学生的参与机会。二是跨学科资源整合机制尚待完善。爱国主义教育涉及历史、政治、文化、社会等多学科内容，但目前，各学科之间的资源整合仍处于浅层阶段，不同学科教师之间的协作机制尚未健全，影响了教育效果的整体性，未能充分利用博物馆、红色教育基地等校外资源。

未来，亟须构建跨学科的协同机制，以推动课程内容的深度交融，

（二）教学实施维度：教学模式创新存在渐进式发展需求

一是传统讲授方式仍占较大比重，互动式教学应用需拓展。当前爱国主义教育的课堂实施依旧以教师单向讲授为主导，学生被动接受知识的情形较为普遍，缺乏师生、生生之间的深度互动，难以激发学生的主动思考与情感共鸣，互动式教学方法在实际课堂中的应用比例较低，未能有效促进学生进行批判性思考和价值观的深刻内化。二是数字化教学场景建设处于探索阶段。随着教育信息化的发展，数字化手段为爱国主义教育提供了新的可能性，但整体仍处于初步尝试阶段。数智技术在教育领域展现出巨大潜力，但在爱国主义教育中，这些技术的应用尚未普及，大多数学校仍然依赖于传统的多媒体工具，技术支持的欠缺及师资培训的不足，共同制约了数字化场景的有效实施。

（三）主体协同维度：多元主体的协同育人效能尚未充分释放

一是教师队伍的专业化培训机制仍需健全。当前培训内容偏重政策性文件解读和理论知识传授，而针对不同学科背景教师的差异化培养方案尚显缺乏，培训形式仍以短期集中讲座为主，实践指导、案例分析和长期跟踪培养等环节较为薄弱，难以科学衡量培训成果转化为实际教学能力的程度。二是学生主体参与的主动性激发不足。教育过程中普遍存在重知识传授、轻情感体验，重集体灌输、轻个性引导的现象，学生参与方式以被动接受为主，缺乏自主探究和表达的机会，难以引发深度共鸣，忽视了对学生参与过程的关注和激励。三是家校社协同育人网络的构建尚在推进中。学校、家庭和社会三个场域的教育存在各自为政的现象，缺乏有效的沟通协调平台。家庭教育中的爱国主义教育意识普遍薄弱，教育方法较为简单生硬。社会教育资源的开发利用尚不充分，信息共享渠道不畅，难以形成教育合力。

（四）评价反馈维度：教育成效的闭环管理体系有待完善

一是多维度评价指标体系的科学性仍有待进一步验证和完善。教育评价体系正经历从单一知识考核向多维度综合评价的转型。在认知维度方面，对价值观内化程度的测量工具尚不成熟，难以准确评估学生思想认同的变化；情感维度的评价缺乏客观的行为观测指标；实践维度的考核标准存在地区差异，难以实现横向比较；在量化指标与质性评价的结合上，尚未找到平衡点，容易出现重形式轻实质的倾向。二是动态监测预警机制的建设处于试点阶段。数据采集系统在连接校内外多个平台方面尚存在障碍，导致了“信息孤岛”的问题。由于监测指标的敏感性和预警阈值的设置缺乏充分的实证依据，容易出现误判的情况。在区域试点过程中，暴露出了数据处理能力不足及专业分析人才短缺等关键问题，特别是对网络环境下学生思想动态的实时捕捉技术还不够成熟。三是教育成果转化的跟踪反馈链条尚不完整。对当前爱国主义教育长期效果的追踪研究明显不足。毕业生走向社会后的价值观践行数据难以系统收集，存在跟踪断点。学校与用人单位之间没有建立有效的信息共享机制，难以验证教育成果的社会转化效果。

二、“大思政课”视域下高校爱国主义教育路径的反思

在当前的教育环境下，面对上述挑战与困境，我们需要从“大思政课”的视角出发，对高校爱国主义教育路径进行深入的反思

（一）“大思政课”视域下高校爱国主义教育要避免生硬化

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