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大学生心理健康教育课程思政元素融合的路径探析

2023年，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023一2025年）》的通知强调，通过实施“以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心”[1]五育并举政策，促进学生的身心健康、全面发展大学生正处于自我意识和人格社会化发展的关键阶段，心理社会性功能尚未成熟，需要积极正向的引导，帮助学生培养健全的人格。近年来，短视频发展浪潮影响了人们正常的生活节奏，低俗的视频腐蚀了部分大学生的思想，导致其价值观逐渐偏离了正确的方向，也引发了大学生的心理问题。因此，高校心理健康教育课程要融入思政元素，不仅可以通过课程开展思想政治教育，帮助学生树立符合社会主义价值取向的思想观念，实现思政育人的目标[2，而且可以拓宽心理健康的引领方向，有效坚定大学生的理想信念，缓解大学生对现实社会的心理冲突。心理健康教育课程融入思政元素以实现心理育人和思政育人的资源互补，在心理教育中加强思想价值引领，让大学生接受更全面和深入的心理健康教育，促进个体全面发展。思政元素是大学生心理健康教育课程的重要内涵3，如何深入挖掘心理健康教育课程的思政元素，把思政元素融入各章节的教学中是当前心理健康教育课程改革发展的迫切任务。因此，本研究通过分析现今高校心理健康教育课程的现状，梳理和提炼心理健康教育课程中的思政元素，探讨心理健康教育课程思政元素的融合路径，进一步发挥心理健康教育课程在高校心理健康工作中的重要作用，以培养全面发展的人才。

一、大学生心理健康教育课程思政元素的融合现状

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，公共基础课程，要重点建设一批提高大学生思想道德修养、人文素质、科学精神、宪法法治意识、国家安全意识和认知能力的课程，注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质。打造一批有特色的体育、美育类课程，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，在美育教学中提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创造创新活力4。心理健康教育课程是高校提升大学生心理健康意识、健全人格的核心途径，也是学生思想政治教育的有力补充。然而，当下心理健康教育课程加强思政建设，还面临许多现实困境。

（一）思政内容融合教学方法缺乏多元化

人本主义理论强调教育要以人为本，尊重个体价值，激发其内在潜能，培养完整的人格。高校大学生心理健康教育课程同样要以学生为中心，教师应满足学生多元的学习需求，尤其对于思政元素的融合模式需要特别注意，若在课堂上单纯讲解思政内容，难以起到实际的教育效果。目前，许多教师在心理健康教育课堂上还没有形成思政教育的观念，依然以传统讲授方式为主，只是对教材知识点进行讲解，案例分析流于表面，难以引发学生共鸣并使其深入思考。学生在课堂上被动地接受教师的单方面输出，缺少主动提出疑问的教学环节，导致学生真正感兴趣的知识却无法获取的现象出现。这种“满堂灌输”的教学方式，使大学生的课堂主体地位并未得到充分体现，学生的课堂参与度低，难以认同讲解的思政理论观点，甚至觉得晦涩难懂，产生抵触情绪，影响大学生的身心健康。如果不及时更新和转变教育方式，加强多元化教学，则无法满足大学生对心理健康教育、思政教育的需求，极

大地影响心理健康教育和思政教育融合的成效，也[5]

不利于学生的全面发展。

（二）师资队伍能力差异化明显，跨学科能力欠缺

由于受到思想深度、专业受训背景、对思政教育重视程度和思政学习资源等因素的影响，心理教师对融入课程思政元素的认知存在偏差，致使出现思政元素融合程度不高、融合方式机械生硬等现象。首先，心理教师的思想政治知识薄弱，思想政治觉悟不高，对思政知识和现实中的思政热点案例不熟悉，没有积极主动地探索心理健康课程大纲中的思政元素，生硬地呈现思政内容，最终导致思政教学效果不佳。其次，大多高校心理健康师资力量薄弱，以辅导员、行政教师兼课为主，很多教师未经过专业化培训，基础知识素养和专业能力差异明显，且课程创新力不足，从而降低大学生心理健康教育、思政教育的质量。此外，心理教师的跨学科能力和专业理论水平仍需提升。在心理健康教育课程中，思政教育侧重于思想价值引领，而心理健康教育强调对心理问题的预防和调适，侧重于营造接纳和温暖的环境。因此，心理教师在教学中不敢轻易谈论思政，担心无法把握心理问题与思想政治问题，造成教育方向、方法的错误。

（三）内容融合形式化、表面化，缺乏实践性

目前，高校心理健康教育课程思政融合过程中出现了一些突出的问题，首先，二者仅流于表面层次上的融合，单纯整合了两部分的知识，许多章节内容只是简单叠加思政元素，生硬插入思政案例，忽视了与心理健康知识的逻辑关联；其次，在开展融合教学时，部分心理教师