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新质生产力视角下职业院校多学科“四链融合生态环策略分析

新质生产力是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的当代先进生产力。在新质生产力的发展进程中，职业院校承担着技术技能积累、产业升级赋能和复合型技能型人才培养的使命。但从目前发展看，职业院校在产业链、创新链、人才链和教育链之间存在着要素流通壁垒，使得职业院校赋能新质生产力的能力大打折扣。多学科交叉是科技创新的核心引擎，其交叉融合既包括传统学科的深度融合，也涉及新兴技术与社会需求的碰撞。多学科交叉融合培养出的复合型人才知识视野开阔，创新能力强，更加适应社会、经济高质量发展的需求。本文从新质生产力与“四链”融合关联机制入手，针对职业院校多学科“四链”融合人才培养现状存在的问题，提出了新质生产力视角下构建多学科“四链”融合生态环的策略，旨在以新质生产力为驱动，突破职业院校的传统教育模式，深化多学科“四链”融合，实现职业教育与新质生产力的同频共振，构建一个从教育到产业的良性循环生态系统。

一、新质生产力与职业教育“四链”融合的关联机制

（一）新质生产力的核心特征

新质生产力，是以知识、技术、信息和创新为核心的新一代生产力。与传统生产力不同的是，新质生产力强调新的生产方式、技术和要素，强调技术创新从单一领域向多学科交叉的融合转变，要求劳动者具备跨领域、跨行业的要素整合能力，实现资源的优化配置。但新质生产力不是完全否定传统专业，而是在旧的生产力上注入新科技，形成新质态[2。在发展新兴产业时，我们要将新兴产业与传统产业深度结合，通过技术创新推动产业的升级和可持续发展，从而实现经济高质量发展。由此可见，新质生产力的核心特征体现为技术创新性、要素协同性、价值的高效性，以及产业融合发展的可持续性。职业院校与新质生产力的技术和人才要素密切相关，通过多学科“四链”融合赋能新质生产力，是职业院校对新质生产力需求的及时响应。

（二）职业教育中“四链”的作用

在职业教育中，“四链”既各有独特功能，又通过深度融合形成协同育人、服务产业的动态体系。其中，产业链的结构升级直接驱动了职业教育的专业动态调整，也推动了职业院校人才培养目标和规格的调整升级。创新链是技术突破的动力引擎。职业院校目前大多通过技能竞赛、创新创业项目和技术服务衔接创新链，引导教师和学生在解决企业技术难题中提升创新能力，推动产业升级和绿色转型，同时将技术创新成果转化为教学资源，实现服务产业和反哺教学的双向赋能。人才链是连接创新链与产业链的核心资源，职业教育要坚持与普通高等院校的差异化培养，优化技能人才供给，保持人才链的结构平衡。教育链是人才链的源头，主要是培养对口技能人才，为产业链和创新链提供人力资源储备。

（三）职业院校多学科“四链”融合生态环的生成机制

多学科“四链”融合生态环的生成，关键在于使“四链”能够目标一致、资源流通、功能升级，从而生成一个动态融合的创新生态系统。其中，产业链是需求的源头，它基于市场提出的技术难题和岗位能力要求，为其他三链的调整和升级指明了方向。基于产业链的要求，创新链通过资源整合和优化配置，进行科研技术创新，为产业链提供技术支持。产业链和创新链的调整升级推动教育链和人才链改革人才的培养模式，要求教育链围绕产业真实场景重构课程体系与培养模式。通过产业链的需求牵引，确定多学科交叉融合项目的内容和人才需求，创新链进行多学科人才和技术资源的整合与创新，教育链进行多学科交叉融合人才培养，人才链通过多学科交叉融合平台进行价值转化，最终形成一个完整且能进行动态自我调整的多学科“四链”融合生态闭环。

二、新质生产力视角下职业院校多学科“四链”融合的现状分析

（一）学科壁垒使得教育链对创新链和人才链支撑不足

新质生产力要求劳动者具备跨学科、跨行业的复合型技术技能和创新能力。但大部分职业院校目前仍然是以专业为基础构建行政单元和教学团队。学科边界明显，课程体系基本沿用传统的专业课程体系，缺少与专业相关的学科交叉拓展课程；课程内容固化严重，对产业的新技术、新理念反应滞后。教学团队成员知识背景趋同，在长期的学术训练中形成了固定的学科思维模式，缺少跨学科的知识和视野。许多专任教师硕博毕业后直接进入学校，缺少行业企业的实践经验，对行业企业中的新技术应用、真实生产过程及岗位人才需求变化缺少直观的认知，无法有效引导学生创新或解决复杂的产业问题。学生在学校学习的知识和技能与就业后的真实行业企业工作场景存在偏差，不能及时匹配产业升级需求。教育链对创新链和人才链的支撑不足，影响了职业教育赋能新质生产力发展的整体效能。

（二）校企合作浅层化导致教育链与产业链脱节

在职业教育中，校企如何深度合作一直是个难题。学校教育是以知识传承与人才培养为核心，更看重的是知识体系的完整性和系统性，追求教育目标的长效性和人才培养的普适性；而企业则是以市