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新工科背景下卓越研究生人才培养的路径探索

新工科背景下，全球工程科技正经历新一轮产业革命与技术变革。工程教育的改革与创新，要求研究生不仅具备传统工科的坚实基础，还需要具备跨学科合作的能力以及更强的实践能力，这是高等教育中最具战略意义的一环。我国作为工程教育大国，在推进科技自立自强与高质量发展进程中，应着力培养具有创新能力、国际视野与社会责任感的卓越工程科技人才。

当前，我国工科研究生培养模式在发展过程中，呈现出人文素养不足、学术氛围不浓、创新能力不足、科研伦理建设薄弱等问题，尚需进一步优化与完善。传统的以项目为中心、以成果为导向的工科教育模式已难以满足新时代科技创新与社会发展的复杂需求。正如《大学》所言：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”新工科背景下的研究生培养，理应以“明德”为先，兼修术业，力求达到“至善”之境。在时代使命的驱动下，如何构建符合新工科特征的卓越研究生培养体系，已成为我国高等教育改革的关键课题。

为此，本研究创新地提出以“HOPE”培养理念。本研究将这一理念融入当前新工科研究生的培养体系中，通过四个维度的有机融合，旨在打造一个充满活力、富有创新精神的学术生态环境，探索新工科卓越研究生的培养路径。“HOPE”理念强调全面发展，不仅能提升研究生的科研能力，还能使其强化社会责任感和创新精神，既能看懂仪器上的数据，更读得懂社会的需求，为社会和经济发展培养高质量的复合型创新人才。

一、当前工科研究生教育特点与面临的挑战

随着新工科建设的持续深入，工科研究生教育的重要地位日益显现。从整体培养现状来看，仍存在一定的制约因素，理念更新与机制改革仍有进一步深化的空间。

（一）人文素养培养缺失

长期以来，工科教育重技术、轻人文的倾向较为普遍，部分研究生在学习过程中过度关注专业技能与项目成果，忽视了人文精神的熏陶与社会责任感的塑造。对伦理道德、历史文化、哲学思辨等方面涉猎较浅，缺乏从更广阔视角理解技术与社会之间关系的能力。在此条件下，研究生的自我需求具有一定的功利性，缺少以科研创新能力为核心的自我能力提升目标[1。这种功利化倾向导致研究生在面临复杂社会议题时常显现出判断力不足、人文关怀缺失等问题，功利主义的诱惑也使部分研究生在学术研究的过程中丧失其发展与向善的本真样态[2。若缺乏人文精神的滋养，科技创新将难以通向真正造福人类的智慧成果。

（二）学术文化氛围不浓

目前，高校工科院系中普遍存在学术交流平台不足、学术活动参与度不高等现象。许多研究生的学术圈子局限于实验室或课题组内部，较少参与院际、校际乃至国际性的学术研讨与交流，学术社区意识尚未真正形成。此外，制度层面对跨学科合作的支持力度不够，导致“学术孤岛”现象突出，缺乏自由探索和思想碰撞的空间，使部分研究生的思维活力、创新动力与批判性思考能力逐步弱化。

（三）学术创新精神匮乏

学术创新是研究生教育的核心目标之一。在当前学术评价环境下，越来越多的学生选择向期刊的热点主题投稿，采用成熟的实验方法产出可预期的实验成果。这种趋利避害的做法，表面上可以满足研究生的毕业要求，实际上则背离了学术创新的本质，不仅无益于研究生科研潜力的提升，更不利于学术生态的健康发展。

（四）学术道德意识淡薄

在“重成果、轻过程”的学术环境影响下，学术不端事件时有发生。部分学生对科研伦理规范认识不深，在数据处理、文献引用、论文撰写等环节有敷衍、抄袭甚至伪造的倾向。究其根源，当前研究生培养体系在科研诚信教育、导师指导责任以及制度保障等方面仍显薄弱，仅通过一两次的讲座或在线测试并不能完成学术规范教育，“快餐式”培训也难以让学生真正内化科研伦理。只有让学术规范意识渗透到科研活动的各个环节，才能真正筑牢学术道德的防线。

二、“HOPE”生态型培养体系理念与内涵

针对目前工科研究生教育中存在的人文素养缺失、学术氛围薄弱、创新能力不足与学术伦理淡化等问题，本研究提出的“HOPE”生态型研究生培养体系理念，旨在通过理论与实际相结合，推动新工科研究生教育实现内涵式发展。

（一）理论基础：生态系统理论与教育文化理论融合

“HOPE”理念的灵感来自布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner）的生态系统理论，该理论强调个体与其所处环境之间的动态交互和适应机制。该理论认为，教育行为应嵌入多个相互关联的系统中，包括微系统（如实验室）、中系统（如书院文化）、外系统（如社会实践平台）与宏系统（如国家教育政策），这些系统互相作用，共同影响研究生的认知和发展轨迹。

同时，结合教育文化理论，学术文化作为隐性课程的重要组成部分，其价值观、行为规范和学术精神对研究生的认知模式与行为选择具有潜移默化的影响。可见，构建一个结构合理、氛围积极、机制有效的学术生态系统，是实现高质量研究生培养的战略关键。

育人，不仅仅是知识的传授，更在于德行的培养