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高校教师师德失范行为画像与对策研究

教师队伍作为教育强国建设的核心要素，是推进科技强国战略实施的关键基石，也是人才强国战略有效落实的根本保障。2025年1月19日，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》第二十七条强调“坚持师德师风第一标准，健全师德师风建设长效机制，严格落实师德失范‘零容忍’”。为规范高校教师履职履责行为，弘扬新时代高校教师道德风尚，教育部先后颁布了《高等学校教师职业道德规范》《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》《新时代高校教师职业行为十项准则》，明确新时代高校教师职业规范，加大了对违反“十项准则”的师德问题的查处力度，后又针对高校教师师德失范行为出台了《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》。基于此，本文聚焦高校领域的师德失范行为类型，分析师德失范行为的原因，并结合实际探索规制高校师德失范行为的具体对策。

一、教师师德失范行为的本体阐释

（一）教师职业道德与师德失范行为

教师职业道德构成了教师在教育活动中所遵循的特定道德规范体系，它呈现出双重属性：一是“道德契约性”，基于教育事业的公共性，教师与社会形成隐性契约，须以高于普通公民的道德标准约束自身；二是“准法律规范性”，部分教师职业道德要求被纳入《中华人民共和国教师法》等法律法规中，成为法律义务，如其中第三条明确规定“教师应当忠诚于人民的教育事业”2]。师德失范行为是指教师在履行教学、科研、管理等职责过程中，违背职业伦理规范、突破法律底线或社会公序良俗，对教育秩序、学生权益或社会公共利益造成损害的行为。其本质是教育权力异化与道德义务缺位的复合型越轨，同时具有“道德义务性”与“法律规范性”双重属性。

（二）师德失范行为的三重特征

一是违背教师职业伦理共识。教育作为具有“准公共产品”属性的公益性事业，要求教师承担超越一般公民的道德责任，教育须遵守“尊重学生尊严”“维护学术诚信”等基本原则，师德失范行为违反了“道德契约”。同时，师德失范行为也违反了“法律义务”，《中华人民共和国教师法》第八条将“遵守职业道德”纳入法定责任：《新时代高校教师职业行为十项准则》[4]进一步细化了“不得损害国家利益”等禁止性条款，将伦理共识具体化为可操作的规范体系。

二是损害教育公平。师德失范行为破坏了“机会均等”与“程序正义”的原则，导致高校范围内产生资源分配不公、评价标准扭曲等现象，严重损害教育的公平性，侵害了学生权益，破坏了教育秩序。

三是背离教师角色的期待，消解了“社会信任”与“文化象征”的角色期待。从角色理论的视角看，教师作为“知识权威”与“道德楷模”的社会角色，承载着公众对“真善美”的集体期待，然而，失范行为导致角色冲突，例如，教师公开发表种族歧视言论，引发社会对教师信用的质疑，伴随产生舆论危机。

二、高校教师师德失范行为画像

（一）学术道德失范

学术道德失范集中体现于科研不端行为与学术权力异化两大维度。科研不端行为表现为实验数据篡改、研究成果剽窃等违规操作。近年的相关案例显示，部分学者在量化考评机制的压力驱动下，倾向于采取伪造实验数据、实施不当署名行为等非正当手段完成科研指标。这种行为模式已对学术共同体的公信力构成实质性损害。学术权力异化现象在科研管理实践中同样具有显著危害性，突出表现在项目评审环节的权力寻租及成果分配过程中的利益输送。此类行为不仅颠覆了学术评价的公正性原则，更会导致科研资源配置的失衡，严重制约学术生态系统的良性演进。

（二）教学伦理失范

教学伦理失范现象集中体现于教学态度敷衍化倾向与价值导向偏离两个维度。具体表现为：一些教师为谋求个人发展效益，挤占教学时间及资源，致使教学质量呈现下降趋势；部分教师在教学场域中泛化传播非主流价值取向的学术观点，实质上违背了“立德树人”的根本教育使命。此类失范行为不仅消解了教育过程的本体性功能，更可能对高校学生的价值认知体系构成潜在风险，影响高校立德树人根本任务的实现。

（三）师生关系失范

师生关系失范现象集中体现为教师滥用职务权威对学生施加学术支配压力。具体表现为：教师以学术指导之名，强制要求学生承担与科研任务无实质关联的事务性工作；通过构建非对称的利益输送关系，致使学生学术自由选择权受限。典型例证包括课题申报过程中的不当挂名、成果署名权侵占等学术不端行为。更有甚者，个别教职人员逾越职业伦理边界，实施言语或行为层面的越界行为，此类权力异化现象不仅构成了对学生人格尊严与学术发展权的双重侵害，更从根本上解构了良性师生信任关系的制度基础。

（四）公共道德失范

公共道德失范是指教师在社会公共场域中的职业伦理失序现象。典型表现为：在社交媒体等公共传播平台传播有悖公序良俗或政治纪律的观点主张，或在私人生活中出现违背社会主义核心价值观的行为并引发舆情危机。此类职业伦理越轨行为不仅严重损害教师的