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基于OBE理念的高职课程思政教学实践探析

在新时代职业教育改革持续深化的进程中，基于成果导向教育（OBE）理念开展高职课程思政教学实践，既是落实“立德树人”根本任务的创新路径选择，也是积极响应社会对高素质技术技能人才迫切需求的关键行动及举措。OBE理念秉持以学生发展成果为核心的教育宗旨，通过实施逆向设计、持续改进的教学模式，将思政教育目标与专业能力培养进行深度融合，使高职教育承担着价值观引领与职业素养塑造的重要使命。但不容忽视的是，当前实践中存在着目标与评价体系模糊、教师能力与教育理念脱节、资源整合机制缺失等突出问题，这些问题严重阻碍了课程思政育人效能的充分释放。在此背景下，深入探索OBE理念与课程思政的协同机制，不仅能够有效破解思政教育面临的“表面化”“孤岛化”发展困境，也能够有力推动职业教育实现从单纯“技能传授”向“全人教育”的重要转型，从而为培养既具备深厚家国情怀又拥有卓越工匠精神的新时代高素质人才提供坚实的理论支撑和可行的实践范式。

一、基于OBE理念的高职课程思政教学的重要意义

（一）有助于教育目标与成果导向的深度融合

基于OBE理念的高职课程思政教学，通过以学生成果为核心的反向设计模式，将抽象的教育目标转化成可量化、能评估的实践标准，进而在顶层设计层面实现教育目标与成果导向的系统性融合。传统思政教育常常因目标泛化、评价模糊，而陷入“重形式轻实效”的境地。而OBE理念着重从社会需求和学生发展出发，明确界定思政教育要达成的认知、情感与行为成果，如家国情怀、职业责任感、批判性思维等，并通过课程设计、教学实施和动态反馈的闭环机制，保证目标与成果始终紧密相连。这种深度融合不仅让思政教育从“理念倡导”转变为“行动落实”，还借助持续改进机制推动教育目标的动态优化。以在专业课程中嵌入“工匠精神培养”这一成果目标为例，教师需要围绕该目标设计具体的教学环节，例如企业案例研讨、技能实践中的价值观反思等，并通过学生的行为表现，如职业态度、团队协作等进行成果验证，形成“目标一行动一验证一优化”的良性循环。这一过程使思政教育摆脱了空洞的说教，真正成为可观测、可提升的能力体系，为培养既有技能又有品德的高素质人才提供了科学路径。

（二）有助于思政教育与专业教学的有机统一

基于OBE理念的高职课程思政教学在促进思政教育与专业教学有机统一方面发挥着关键作用。OBE理念以成果为导向进行课程重构，为两者的深度融合提供了结构性路径。传统思政教育多以独立的课程形式存在，或仅将思政元素附加于专业教学，这种模式容易造成思政与专业“两张皮”的分离问题。而OBE模式要求从专业人才培养的最终目标出发，把思政目标嵌入专业能力标准之中。例如，福建中医药大学基于中医学专业培养目标，首先，对药理学课程进行了“三维三度”课程思政教学设计，以“三维”成果为导向，设置中医学专业药理学课程思政的教学目标；其次，以中医药元素引导创设情境，为中医药思维与现代医学的科学思维相合相融提供载体；再次，以“三度”为目标的药理学思政教学体系重构，使课程适应新时代中医药教育事业的发展和创新需求，并提升中医学专业人才的培养质量。通过这种方式，思政教育不再处于边缘位置，而是成为专业教学的内生动力，既增强了专业课程的思想深度，又提升了思政教育的亲和力，从而形成了“以专业育德、以德促能”的良性共生格局。

二、基于OBE理念的高职课程思政教学的困境

（一）目标设定与成果评价标准模糊化

基于OBE理念的课程思政教学对教育目标与成果评价的精准化要求颇高，然而在具体的实践中，这两方面的模糊性严重阻碍了育人效能的充分发挥。从目标设定着，思政教育目标往往局限于“培养社会主义核心价值观”这类宏观表述，未能紧密结合专业特点，将其拆解成具有可操作性、可观测性的具体能力指标，这就造成了目标与课程实施的脱节。以机械制造类课程为例，其虽然强调“工匠精神”的培养，却没有对“精益求精态度”“技术伦理认知”等细分目标进行明确界定，使得教师在教学过程中难以设计出有针对性的训练环节。而成果评价体系尚未摆脱传统思政考核的单一维度，过度依赖理论测试或主观性总结，对学生价值观的内化程度及行为转化效果的过程性追踪重视不足。比如针对“社会责任感”这一成果，多数课程仅仅将志愿服务时长作为评价依据，却没有建立起对学生责任认知的深化及责任行为的持续性动态监测机制。这种目标与评价的模糊性，使课程思政陷入了“重形式轻实质”的尴尬境地，不能精准满足社会对人才品德素养的需求，也让OBE理念所强调的“成果可测性”优势大打折扣。

（二）教师思政能力与OBE实践脱节化

在OBE框架与课程思政的融合实践中，教师群体的能力断层形成了多维阻滞。思政素养层面，部分教师对理论内核的把握呈现“符号化”倾向，如在医学课堂剖析“医者仁心”时，往往机械套用政策术语，无法立足“新发展格局”