汉字群文阅读教学案例分享与解析.docxVIP

汉字群文阅读教学案例分享与解析

汉字，作为中华文化的基因密码与载体，其教学的深度与广度直接关系到学生语文素养的根基。传统汉字教学往往侧重于单字的音、形、义识记，虽能夯实基础，却易使学生陷入枯燥的机械记忆，难以领略汉字本身的文化意蕴与审美价值，更遑论将识字与阅读、表达能力的培养有机融合。“汉字群文阅读”教学模式，正是试图打破这种局限，通过将具有内在联系的一组文本（群文）作为载体，以汉字为核心线索，引导学生在多文本的互文解读中，深化对汉字形义的理解，感受汉字的魅力，提升阅读素养与人文积淀。本文将结合具体教学案例，对汉字群文阅读的实践路径与教学策略进行分享与解析，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、汉字群文阅读的内涵与价值定位

汉字群文阅读，并非简单地将多篇含有相同汉字的文本堆砌在一起进行教学，其核心在于“群”的关联性与“汉字”的核心性。这里的“群文”，是围绕特定的汉字主题、构字规律、文化内涵或学习目标而精心选择、组织起来的一组文本集合，它们之间相互补充、相互印证，共同指向对汉字更深层次的探究。其价值主要体现在：

1.深化汉字理解的维度：通过多文本的呈现，学生可以从不同语境、不同角度接触和理解同一个汉字，由点及面，由浅入深，构建起更为丰富的汉字知识网络。

2.激发学习兴趣与主动性：富有童趣、文化内涵或生活气息的群文材料，能够有效吸引学生的注意力，变被动接受为主动探究，在阅读的乐趣中自然而然地识字。

3.促进识字与阅读的融合：将识字嵌入有意义的阅读活动中，使识字成为阅读的自然需求，阅读又为识字提供了语境支持，实现“识字为了阅读，阅读促进识字”的良性循环。

4.渗透汉字文化与审美教育：群文材料中蕴含的汉字演变、典故传说、书法艺术等元素，能让学生在潜移默化中感受中华优秀传统文化的博大精深，提升审美鉴赏能力。

二、汉字群文阅读教学案例分享与解析

案例一：以“形义联结”为核心的汉字群文阅读——以“水”部汉字为例

1.案例背景与设计理念

本案例针对小学低年级学生，围绕“水”及相关部首汉字（如：江、河、湖、海、波、浪、涛、涌）展开。低年级学生对直观形象的事物更感兴趣，且正处于集中识字的关键期。设计理念在于：利用汉字“依类象形”的特点，通过群文材料中“水”的不同形态、不同场景的描绘，引导学生发现“水”部汉字的形义关联，在情境中识字，在比较中辨析。

2.群文材料选择

*核心文本：儿歌《小水滴旅行记》（简化版，讲述水的不同形态变化）。

*辅助文本一：象形字卡片“水”的演变图（甲骨文、金文、小篆、楷书）。

*辅助文本二：四字词语卡片若干（如：波光粼粼、波涛汹涌、江河湖海、水平如镜）。

*辅助文本三：简短图文故事《小鲤鱼游江河》（包含“江、河、湖、海”等字）。

*拓展文本：古诗《望庐山瀑布》（节选，感受“瀑”的气势，认识“瀑”字）。

3.教学过程简述

*（一）情境导入，初识“水”形

*播放流水声，提问：“听，这是什么声音？”引出“水”。

*出示“水”字演变图，引导学生观察字形像什么（水流的样子），初步感知象形字特点。

*朗读核心文本《小水滴旅行记》，圈出文中带“氵”的字。

*（二）群文共读，探究“水”义

*聚焦“氵”部：从儿歌中圈出的字（如“江、河、湖、海”）入手，引导学生发现它们都带有“氵”。

*图文印证：阅读《小鲤鱼游江河》，结合图片理解“江、河、湖、海”指不同的水域。

*词语辨析：出示“波光粼粼、波涛汹涌”等词语，结合生活经验和动作模仿，理解“波、浪、涛、涌”所描绘的水的不同动态。

*比较发现：引导学生思考：为什么这些字都带“氵”？（与水有关）

*（三）拓展延伸，感受“水”韵

*欣赏古诗《望庐山瀑布》（节选），看图感受瀑布的壮观，认读“瀑”字，发现它也与水有关。

*游戏“找朋友”：将“氵”部汉字与相应的图片或描述连线。

*（四）总结回顾，趣味巩固

*总结“氵”部汉字的特点。

*齐读本节课学习的字词，鼓励学生用所学字词说一句话。

4.案例解析

本案例的设计紧扣“形义联结”这一核心。通过多文本的有机组合：

*象形字演变图帮助学生建立汉字“形”与原始意义的联系。

*儿歌和故事提供了“水”及相关汉字的具体语境，使抽象的汉字变得生动可感。

*四字词语则丰富了学生对“水”的形态、气势的认知，深化了对字义的理解。

*古诗拓展则提升了文化品味，实现了识字与审美教育的结合。

整个过程，学生在“读中识”、“思中悟”，主动建构对“水”部汉字的认知体系，而非孤立记忆。教师在其中扮演的是引导者和组织者的角色，通过提问、比较、情境创设等方式，激发学生的探究欲。

案例二：以“文化意蕴”为核心的汉字群文阅读——以“