2025 初中语文八年级上册 身边的文化遗产 保护倡议书撰写课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

CONTENTS教学背景与目标定位教学重难点的精准突破教学过程的递进式设计总结与升华：文化遗产保护的“青春注脚”附：板书设计保护责任：我的观察我的思考我的行动目录

2025初中语文八年级上册身边的文化遗产保护倡议书撰写课件

01教学背景与目标定位

1课程设计的时代语境《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“文化自信”的核心素养目标，要求学生“关注和参与当代文化生活，尊重和理解文化多样性”。八年级上册“身边的文化遗产”单元作为“实用性阅读与交流”学习任务群的重要载体，聚焦“文化遗产保护”这一社会议题，旨在通过倡议书撰写实践，引导学生将语文学习与社会生活深度联结。

笔者在前期教学调研中发现，八年级学生对“文化遗产”的认知普遍存在三重偏差：其一，将“文化遗产”狭义理解为“文物古迹”，忽视非物质文化遗产的存在；其二，认为保护是“政府和专家的事”，与自身生活距离遥远；其三，面对具体文化遗产时，缺乏系统观察与理性分析能力。基于此，本次课件设计以“倡议书撰写”为抓手，通过“认知-分析-表达-行动”的递进式学习路径，帮助学生实现从“知识理解”到“责任担当”的能力跃升。

2教学目标的三维设定知识目标：掌握文化遗产的定义、分类及本地代表性项目；明确保护倡议书的格式规范（标题、称呼、正文、结尾、落款）与内容要素（现状描述、价值阐释、具体倡议）。能力目标：能通过实地考察、访谈记录等方式收集文化遗产保护现状资料；能运用“现象-原因-对策”的逻辑框架组织倡议内容；能以口语化、有号召力的语言传递保护主张。情感目标：感受身边文化遗产的独特价值，建立“保护文化遗产人人有责”的主体意识；通过写作实践深化对“文化传承”的理解，增强文化自信与社会责任感。

02教学重难点的精准突破

1重点：倡议书的格式规范与内容建构（1）格式规范需强调“三明确”：

①标题明确——直接以“保护××的倡议书”命名，避免模糊表述；

②称呼明确——根据倡议对象选择“亲爱的同学们”“社区居民朋友们”等具体群体；

③落款明确——标注倡议单位（如“八年级（3）班全体同学”）及日期，增强可信度。

（2）内容建构需遵循“逻辑三段论”：

现状描述：需区分“客观事实”与“主观判断”，例如“XX老茶馆墙面出现裂缝”是事实，“XX老茶馆即将消失”则需补充数据或专家观点支撑；

价值阐释：可从历史价值（如“记录19世纪街区商业变迁”）、文化价值（如“承载方言相声的活态传承”）、情感价值（如“社区老人的精神原乡”）多维度展开；

具体倡议：需具备“可操作性”，例如“每周六组织‘老茶馆文化日’”比“大家要多去老茶馆”更易落实。

2难点：文化遗产价值的深度挖掘与情感共鸣的建立笔者在去年带领学生调研本地“竹编技艺”时发现，学生最初的观察停留在“竹编篮子很好看”的表层。通过引导学生查阅《县志》中“清代竹编进贡记录”、采访非遗传承人张奶奶（78岁，从业60年）、对比机器编织品的工业化特征，学生逐渐意识到：“竹编不仅是手工艺品，更是用经纬交织的智慧对抗标准化生产的文化韧性。”这种从“表象”到“本质”的认知转变，正是突破难点的关键。

教学中可设计“三问挖掘法”：

①历史之问：它存在了多久？见证过哪些重要事件？

②文化之问：它包含哪些独特的技艺、习俗或精神？

2难点：文化遗产价值的深度挖掘与情感共鸣的建立③情感之问：它对哪些人有特殊意义？如果消失，谁会感到遗憾？

以本地“皮影戏”为例，学生通过访问老艺人口述史，发现“文革时期皮影戏班用《红灯记》皮影改编宣传剧”的特殊记忆，进而理解其“文化适应性”的生命力价值，这种具体案例比抽象说教更能引发情感共鸣。

03教学过程的递进式设计

1情境导入：从“身边”到“心尖”的文化唤醒（1）课前准备：要求学生拍摄3张“自己生活中常见但可能被忽视的文化遗产”照片，课堂展示并分享拍摄故事。

学生A：“这是我家楼下的老邮局，外墙有1958年的砖刻，爷爷说他年轻时在这里寄过婚书。”

学生B：“这是巷口王阿婆的糖画摊，她画的龙尾巴会‘抖’，说是跟师父学的‘活糖功’。”

（2）教师补充：展示本地文化遗产地图（含不可移动文物、非遗项目、传统村落），标注学生照片中的地点，形成“个人记忆-社区文化-城市遗产”的联结。例如学生A拍摄的老邮局，实际是“市级文物保护单位”，其哥特式门楣是1920年代侨乡建筑的典型代表。

（3）问题驱动：“如果有一天，老邮局被拆除，糖画摊因无人学习而消失，我们的生活将失去什么？”通过情感冲击引出“保护倡议”的必要性。

2知识建构：从“概念”到“工具”的方法习得（1）文化遗产分类辨析（表格对比）：

|类型|定义|本地案例|保护难点|

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