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小学生英语单词拼读教学案例分析

引言：拼读教学在小学英语启蒙中的基石作用

在小学生英语学习的启蒙阶段，单词拼读能力的培养犹如搭建高楼的基石，直接关系到学生后续词汇积累的效率、阅读能力的发展乃至学习兴趣的维系。传统的机械记忆单词方式不仅效率低下，更易使学生产生畏难情绪。因此，科学有效的拼读教学策略，对于帮助学生掌握“见词能读、听音能写”的基本技能，构建自主学习英语的信心与能力，具有不可替代的核心价值。本文将结合一个具体的教学案例，深入剖析小学生英语单词拼读教学的实施过程、方法运用及实际效果，并据此提出针对性的教学建议，以期为一线小学英语教师提供有益的参考。

一、教学案例背景与目标设定

（一）教学对象

本案例教学对象为小学二年级某班学生，共三十余人。该年龄段学生已具备一定的母语听说能力，对新鲜事物充满好奇心，乐于参与游戏和互动活动，但注意力集中的持续时间相对较短，抽象思维能力尚在发展中。学生在之前的学习中已接触过26个英文字母的认读，对部分常见字母的发音有初步的、零散的感知，但尚未形成系统的拼读意识和方法。

（二）教学内容

本次课的核心教学内容为字母组合“at”的拼读规则及其在单词中的应用，如“cat”,“hat”,“mat”,“rat”等。旨在通过对这一核心字母组合发音的学习，引导学生初步掌握“辅音+元音+辅音”（CVC）结构单词的拼读方法。

（三）教学目标

1.知识与技能：学生能够准确认读字母组合“at”的发音；能够尝试拼读以“at”结尾的CVC单词，并理解其基本含义；初步形成“字母（组合）发音—单词”的联结意识。

2.过程与方法：通过情境创设、游戏互动、听音辨词、看图识词等多种教学活动，引导学生主动参与拼读过程，体验拼读乐趣，逐步掌握从“音”到“形”的拼读技巧。

3.情感态度与价值观：激发学生对英语拼读的兴趣，培养其积极参与课堂活动、乐于开口尝试的学习习惯，增强学习英语的自信心。

二、教学过程与策略运用

（一）热身与导入：激活已知，自然过渡（约5分钟）

课堂伊始，教师通过一首节奏明快的“ABCSong”热身，调动学生情绪。随后，利用多媒体展示几个学生已学过的、发音简单的单词图片，如“apple”,“banana”,“cat”（仅展示图片，不出现单词），引导学生说出单词，并尝试分离出单词开头的辅音音素，如“cat”的/k/音。此环节旨在激活学生已有的字母和发音知识，为新知识的学习做好铺垫，并自然引出本课将重点学习的单词类型。

（二）新知呈现与感知：情境引领，音形结合（约10分钟）

教师创设一个“小猫的帽子店”情境：“Look!Thisisacat.Thecathasashop.What’sintheshop?Hats!Manyhats!”教师边说边展示“cat”和“hat”的图片及单词卡片。重点突出“at”部分，用不同颜色标注。教师示范发音：“/?//t/→at,at.Listenagain:/?//t/.”引导学生模仿跟读，通过夸张的口型和清晰的发音，帮助学生感知“at”的音。随后，教师用“大嘴巴”教具（可拆分的字母卡片）演示“c”+“at”→“cat”/k//?//t/→cat，强调拼读时的连贯性。

（三）操练与巩固：游戏互动，强化技能（约15分钟）

1.“听音摘苹果”游戏：教师在黑板上画出一棵苹果树，每个苹果上写有一个以“at”结尾的单词（如cat,hat,mat,rat,bat）。教师发音，学生听辨后，“摘”下相应的苹果卡片，并尝试拼读出来。

2.“看图填词”练习：出示图片（如一张垫子），下方单词为“m__t”，引导学生根据图片含义和已学的“at”发音，填入所缺字母“a”，并完整拼读“mat”。

3.“快速反应”竞赛：将学生分成小组，教师快速出示单词卡片，各组学生抢答拼读，正确者得分。此环节旨在通过竞赛激发学生的积极性，提高反应速度和拼读熟练度。

4.“句子认读”拓展：将所学单词融入简单的句子中，如“Thisisaredhat.”“Thecatisonthemat.”引导学生尝试认读，感知单词在语境中的运用，为后续阅读打下基础。

（四）总结与延伸：回顾知识，布置任务（约5分钟）

教师与学生共同回顾本节课学习的“at”字母组合发音及相关单词，鼓励学生用自己的话总结今天学到的拼读小技巧。布置课后任务：回家后和爸爸妈妈一起玩“拼单词”游戏，用学过的辅音字母和“at”组合，看看能拼出多少个单词。

三、案例分析与反思

（一）成功之处

1.情境创设生动有趣，激发学习兴趣：本课以“小猫的帽子店”为情境主线，将枯燥的字母组合和单词学习融入到具体、形象的情境中，符合小学生形