2025 八年级语文下册时间的脚印 腐蚀 过程说明顺序课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦“腐蚀”过程的说明顺序？演讲人

目录教学背景分析：为何聚焦“腐蚀”过程的说明顺序？01总结与作业：从“一课”到“一类”的思维延伸04教学过程：从文本细读走向逻辑解码（第一课时）03教学目标与重难点设计02教学反思：在“逻辑”与“趣味”间寻找平衡05

2025八年级语文下册时间的脚印腐蚀过程说明顺序课件

作为一线语文教师，我始终认为，说明文教学的核心不仅是让学生掌握知识，更要引导他们理解作者如何用逻辑的力量“说清事物”。今天，我将以统编教材八年级下册第五单元《时间的脚印》为例，聚焦“腐蚀”过程的说明顺序，与各位同仁共同探讨如何通过文本细读，帮助学生建立“说明顺序服务于说明内容”的思维框架。

01教学背景分析：为何聚焦“腐蚀”过程的说明顺序？

1教材定位与单元目标《时间的脚印》是第五单元“自然科学小论文”的第二篇课文，本单元以“探索自然奥秘”为主题，要求学生“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。本文通过岩石这一“时间的脚印”，揭示了自然万物在地质时间尺度下的演变规律，其中“腐蚀”过程的说明是理解“岩石如何记录时间”的关键环节。

2学情基础与学习难点八年级学生已掌握说明文的基本要素（说明对象、说明方法），但对“说明顺序”的理解多停留在“时间、空间、逻辑”的概念层面，难以结合具体文本分析“为何选择这种顺序”“顺序如何体现说明效果”。“腐蚀”过程涉及物理、化学、生物等多维度知识，学生易被现象干扰，忽视作者的逻辑编排。因此，本课的核心任务是：通过“腐蚀”过程的说明顺序分析，让学生体会逻辑顺序“由表及里、由简单到复杂”的表达智慧。

02教学目标与重难点设计

1三维教学目标知识与能力：梳理“腐蚀”过程的具体环节，明确其说明顺序类型；能结合文本分析说明顺序与内容的匹配关系。过程与方法：通过“分层概括—对比分析—迁移运用”三步骤，掌握“从现象到本质”的逻辑顺序分析方法。情感与价值：感受作者对自然规律的严谨观察，体会说明文“用逻辑传递真理”的魅力，激发探索自然的兴趣。030201

2教学重难点重点：梳理“腐蚀”过程的说明层次，明确其逻辑顺序的具体表现（由现象到本质、由单一到综合）。

难点：理解作者选择此顺序的深层意图——既符合读者认知规律，又完整呈现“腐蚀”作为“时间雕刻师”的作用机制。

03教学过程：从文本细读走向逻辑解码（第一课时）

1导入：从“疑问”到“探究”——激活文本关联（展示课文第5段：“不要认为岩石是坚固不坏的。它无时无刻不经受着从各方面来的‘攻击’……”）

“同学们，作者为什么用‘攻击’这个词？这里的‘攻击’具体指什么？”

学生自由发言后总结：“攻击”是拟人化表达，指岩石受外界因素破坏的过程，即“腐蚀”（物理、化学、生物风化）。今天我们要探究的是：作者如何有条理地说明这一复杂过程？

（设计意图：以“攻击”为切入点，建立“腐蚀”与文本的直观联系，引发探究兴趣。）

2环节一：分层概括——梳理“腐蚀”过程的具体内容要求学生速读课文第6-14段，用表格梳理“腐蚀”的三种类型、表现及结果（见表1）。

|腐蚀类型|作用因素|具体表现|结果|

|----------|----------|----------|------|

|物理腐蚀|温度、水、风|岩石因温差崩裂；水结冰膨胀撑裂岩石；风携带沙粒打磨岩石|大岩石→小石块→沙砾|

|化学腐蚀|水、二氧化碳、酸类|雨水溶解矿物（如碳酸钙→碳酸氢钙）；酸类（植物根部分泌）腐蚀岩石|矿物成分改变，岩石软化|

2环节一：分层概括——梳理“腐蚀”过程的具体内容STEP1STEP2STEP3|生物腐蚀|植物、动物、微生物|植物根系穿插挤压；动物打洞；微生物分解矿物|加速物理、化学腐蚀，形成土壤|（学生填表时，教师巡视指导，重点关注“结果”一栏的概括是否体现“从岩石到土壤”的演变。）过渡：同学们已梳理出三种腐蚀类型，那作者是按什么顺序介绍它们的？是随机排列，还是有内在逻辑？

3环节二：对比分析——探究说明顺序的选择依据3.3.1初判顺序类型：时间？空间？逻辑？

提问：“三种腐蚀是否在时间上有先后？是否在空间上有位置差异？”

学生讨论后明确：物理、化学、生物腐蚀常同时发生（如雨水既含物理冲刷，又含化学溶解），因此非时间或空间顺序，而是逻辑顺序。

3.3.2细析逻辑层次：从“现象”到“本质”，从“单一”到“综合”

（1）由外显到内在：

物理腐蚀（第6-8段）：重点描述“看得见的破坏”——岩石因温度、水、风的机械作用破碎。作者用“你看”“比如”等引导读者观察（如“每当日光强烈的中午，温度升高……到了晚上，温度降低……”），符合“先感知现象”的认知规律。

3环节二：对比分析——