2025 八年级语文下册核舟记 苏黄共阅 场景还原课件.pptxVIP

一、教学背景与设计缘起演讲人

教学背景与设计缘起教学总结与延伸思考教学活动设计：让学生成为“场景还原者”场景还原的实施路径教学目标与核心任务目录

2025八年级语文下册核舟记苏黄共阅场景还原课件

01教学背景与设计缘起

教学背景与设计缘起作为明代魏学洢记录微雕艺术的经典散文，《核舟记》被编入统编教材八年级下册“文言文单元”，既是文言文阅读能力培养的载体，更是引导学生感知古代工艺之美、文人精神的重要文本。其中“苏黄共阅一手卷”的场景，以26字勾勒出苏轼、黄庭坚共赏手卷的细节，是全文“大苏泛赤壁”主题的核心注脚，也是理解核舟“因势象形，各具情态”艺术特色的关键。

在多年教学实践中，我发现学生对文言文的理解常停留在“翻译—背诵”的表层，难以通过文字还原鲜活的场景，更遑论感受其中的人文温度。因此，本课件以“苏黄共阅”场景还原为突破口，通过文本细读、历史考据、跨学科融合等方法，引导学生从“读文”走向“入境”，在具象化的场景建构中，实现文言文学习“语言—文化—审美”的多维提升。

02教学目标与核心任务

1三维目标设定语言目标：精准理解“执卷端”“抚鲁直背”“如有所语”等关键词句的含义，掌握文言文动词、形容词的表现力。思维目标：通过文本信息提取、历史背景补充、艺术细节推理，建构“苏黄共阅”的立体场景，发展逻辑推理与形象思维能力。文化目标：感知宋代文人交游的雅趣，体会核舟雕刻者对“赤壁主题”的深层诠释，理解“微雕艺术”与“文人精神”的互文关系。

2核心任务拆解本课时的核心任务是“基于《核舟记》文本，结合历史与艺术知识，还原‘苏黄共阅一手卷’的具体场景”。为完成这一任务，需分三步推进：文本细读：从原文中提取场景的“显性信息”（如人物动作、手卷状态）；背景考据：补充宋代文人手卷使用习惯、苏黄交游轶事等“隐性信息”；场景建构：整合信息，从动作、神态、环境、心理四个维度还原场景细节。

03场景还原的实施路径

1第一步：文本细读——提取“显性信息”原文关于“苏黄共阅”的描写如下：

苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背；鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧；其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

这段文字共66字（含标点），需逐句分析，提取关键信息：

1第一步：文本细读——提取“显性信息”1.1人物关系与动作“共阅一手卷”：说明两人共享同一手卷，手卷为竖幅长卷，需两人配合展开（区别于现代书本的翻阅方式）。

“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”：“卷端”指手卷的起始端（右端），苏轼右手握住卷首，左手轻搭黄庭坚后背——这一动作既体现两人的亲密，也暗示苏轼作为年长者（苏轼长黄庭坚8岁）的主动引导。

“鲁直左手执卷末，右手指卷”：“卷末”为手卷末端（左端），黄庭坚左手牵拉卷尾，右手手指点向卷中内容——这是阅读手卷时“指读”的典型动作，类似现代人阅读时用手指划重点。

1第一步：文本细读——提取“显性信息”1.2姿态与细节“各微侧”：苏轼略向右侧，黄庭坚略向左侧，两人上身微微倾斜，形成“面对面”的交流姿态，而非并肩平视。

“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”：两人靠近的膝盖被手卷底部的衣褶遮挡，说明手卷展开后垂落，自然覆盖了部分腿部，进一步印证手卷是竖式长卷，且两人坐姿较近（核舟为“泛舟”场景，推测为盘腿或垂足坐于船舷）。

通过文本细读，我们已获得场景的基础框架：苏轼与黄庭坚同坐，共展一手卷；苏轼执卷首，左手搭黄庭坚后背；黄庭坚执卷尾，右手指卷；两人上身微侧，膝盖相抵，被卷底衣褶遮挡。但这一框架仍需结合历史背景，才能更贴近真实。

2第二步：背景考据——补充“隐性信息”2.1宋代手卷的使用与阅读习惯手卷是宋代文人常见的书画载体，其阅读方式与现代书籍截然不同：

展卷方式：手卷为横轴长幅，阅读时需从右端（卷端）向左端（卷末）徐徐展开，由两人配合展卷是常见场景（一人执卷首，一人执卷尾，随阅读进度缓缓收放）。

指读习俗：文人阅读手卷时，常用手指点划内容，或讨论技法，或赏析文辞，“右手指卷”既是阅读动作，也是交流的辅助手段。

手卷内容推测：核舟主题为“大苏泛赤壁”，手卷内容很可能与“赤壁”相关，或为苏轼《赤壁赋》手稿，或为描绘赤壁景色的画作——这一推测可从苏轼与黄庭坚的交游中找到依据：黄庭坚是苏轼的门生兼挚友，曾为《赤壁赋》题跋，二人常共赏诗文、书画。

2第二步：背景考据——补充“隐性信息”2.2苏黄交游的历史细节苏轼与黄庭坚的关系，不仅是“师友”，更有“精神同调”的默契。据《宋史黄庭坚传》记载，黄庭坚曾说“东坡文章妙天下，其短处在好骂”，而苏轼则称黄庭坚“瑰伟之文，妙绝当世”。二人相处时，既有学术探讨的严肃，也有文人雅谑的轻松。“左手抚鲁直背”的深层含义：在宋代，文人相交讲究“礼法”，但挚友间也会有自然的肢体接触。苏轼的“