2025 八年级语文下册核舟记说明顺序课件.pptxVIP

一、教学定位：为何聚焦“说明顺序”？演讲人

教学定位：为何聚焦“说明顺序”？课后反思总结：说明顺序的“道”与“术”实践探究：从“理解”到“运用”的迁移文本解析：《核舟记》的说明顺序“密码”目录

2025八年级语文下册核舟记说明顺序课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，文言文教学不仅要让学生读懂文字，更要引导他们领悟古人的思维智慧与表达艺术。《核舟记》作为明代魏学洢的经典说明文，以“奇巧”的核舟为载体，不仅展现了微雕艺术的精妙，更堪称“说明顺序”教学的典范。今天，我将以“说明顺序”为核心，结合八年级学生的认知特点，从教学定位、文本解析、实践探究三个维度展开本节课的设计。

01教学定位：为何聚焦“说明顺序”？

1课标要求与教材价值《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“阅读与鉴赏”板块明确提出：“阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息；能理清说明顺序，体会说明文语言严谨、准确的特点。”八年级下册第三单元以“传统文化”为主题，选编了《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等经典篇目，其中《核舟记》作为唯一一篇说明文，承担着“学习抓住特征说明事物，理清说明顺序”的教学任务。

2学情分析与教学目标八年级学生已接触过《中国石拱桥》《苏州园林》等说明文，对“说明顺序”（时间、空间、逻辑）有初步认知，但存在两个典型问题：一是“能识别术语，难结合文本具体分析”；二是“知顺序类型，不知作者选择的匠心”。基于此，本节课的教学目标设定为：

知识与能力：梳理《核舟记》的说明顺序，圈画关键方位词，概括各部分说明内容；

过程与方法：通过绘制核舟结构图、比较不同说明顺序的表达效果，理解空间顺序的合理性；

情感与价值观：感受古人“依势象形”的艺术智慧，体会说明文“有序方能清晰”的表达逻辑。

3教学重难点重点：把握《核舟记》“空间顺序”的具体体现；

难点：理解作者选择空间顺序的深层意图，体会说明顺序与说明对象特征的内在关联。

02文本解析：《核舟记》的说明顺序“密码”

文本解析：《核舟记》的说明顺序“密码”要理清《核舟记》的说明顺序，需先明确“说明顺序”的本质——它是作者组织材料的逻辑线索，需与说明对象的特征相匹配。核舟的特征是什么？文中开篇即点“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态”，核心是“小而全、微而妙”。面对这样一个“体积微小但内容丰富”的雕刻品，作者选择了最适合的“空间顺序”。

1空间顺序的“明线”：方位词的轨迹通读全文，我们可以圈画出一系列关键方位词，这些词构成了作者观察核舟的“移动镜头”：1|段落|关键方位词|说明内容|2|------|------------|----------|3|第2段|中、旁|先写中间“轩敞”的船舱（箬篷覆之、八扇小窗、刻字），再写船旁“右刻”“左刻”的对联|4|第3段|船头|聚焦船头三人（东坡、鲁直、佛印）的姿态、动作、神情|5|第4段|舟尾|转向船尾的两个舟子（一人烧茶，一人拨楫）的细节|6|第5段|船背|最后补充船背的题名、篆章（“细若蚊足，钩画了了”）|7

1空间顺序的“明线”：方位词的轨迹从“中间→船头→舟尾→船背”，这是典型的“整体→局部”“主→次”的空间顺序。需要注意的是，作者并非简单的“空间平移”，而是暗含“由显到隐”的观察逻辑：船舱是核舟最醒目的部分（“轩敞”），故先写；船头三人是雕刻的核心（“大苏泛赤壁”的主题），故次写；舟尾的舟子是“背景”，但细节生动（“若啸呼状”“若听茶声然”），故再写；船背的题名、篆章是“隐藏细节”（需仔细观察），故最后补充。这种顺序符合人类观察事物“先整体轮廓，再聚焦重点，最后关注细节”的认知规律。

2空间顺序的“暗线”：主题与艺术的呼应如果仅从方位词分析，可能会忽略作者的深层意图。核舟的主题是“大苏泛赤壁”，要表现这一主题，必须突出“人物”与“场景”的关联。作者的空间顺序设计，恰好服务于主题的呈现：01船头的“核心场景”：船头三人中，东坡“峨冠而多髯”居中，鲁直“左手执卷末”与东坡“共阅一手卷”，佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，三人姿态各异却自然呼应，共同构成“泛舟游赤壁”的动态画面；03船舱的“环境铺垫”：先写船舱的“箬篷”“小窗”，窗上刻“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”，这两句分别出自苏轼《后赤壁赋》《前赤壁赋》，既是对“泛赤壁”场景的环境渲染，也暗示核舟的创作依据是苏轼的文赋；02

2空间顺序的“暗线”：主题与艺术的呼应舟尾的“氛围补充”：舟子“横卧一楫”“烧茶”“啸呼”的细节，看似“闲笔”，实则以“动”衬“静”——船头三人专注于诗画，舟尾舟子从容操舟，整体氛围宁静而闲适，与“泛”字（轻松游览）的意境高度契合；01船背