2025 八年级语文下册核舟记说明重点归纳课件.pptxVIP

一、文本定位：从“文体特征”到“文化价值”的双重认知演讲人

文本定位：从“文体特征”到“文化价值”的双重认知01教学实施：从“知识传授”到“素养提升”的策略设计02说明重点分解：从“显性知识”到“隐性逻辑”的逐层深挖03总结：《核舟记》说明重点的核心要义04目录

2025八年级语文下册核舟记说明重点归纳课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，经典文言文的教学既要守住“工具性”的语文本位，更要挖掘“人文性”的文化内核。《核舟记》作为人教版八年级下册第五单元的经典说明文，既是训练学生把握说明对象特征、梳理说明顺序、分析说明方法的绝佳范例，更是一扇窥见中国传统微雕艺术与文人雅趣的文化窗口。今天，我将以“说明重点归纳”为核心，从文本特质、教学逻辑、重难点突破三个维度，系统梳理这篇课文的教学要点。

01文本定位：从“文体特征”到“文化价值”的双重认知

1教材体系中的坐标《核舟记》编排在八年级下册第五单元“说明文阅读”板块，本单元以“科技之光”为主题，选文涵盖事物说明（《中国石拱桥》《苏州园林》）、事理说明（《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》）及文艺性说明（《核舟记》）三种类型。与前四篇相比，本文的特殊性在于：

文体融合性：表面是“说明文”，内核是“状物散文”，兼具科学严谨与文学美感；

文化承载性：以“核舟”为载体，串联起宋代文人生活（如“大苏泛赤壁”的典故）、传统工艺（微雕技艺）、汉字书法（船背题刻）等多元文化元素；

认知梯度性：八年级学生已掌握基础说明方法（举例子、列数字），本文可进一步训练“摹状貌”“作比较”等高阶说明技巧，并深化对“空间顺序”的理解。

2文本内容的核心矛盾初读《核舟记》，最直观的感受是“小”与“丰”的强烈反差——一枚“长曾不盈寸”的桃核，竟雕刻了5人、8窗、1箬篷、1楫、1炉、1壶、1手卷、1念珠，甚至船背“细若蚊足”的34字题刻。这种矛盾恰恰是本文的说明重点：如何通过精准的说明语言，展现微雕艺术“以小见大”的震撼效果。

02说明重点分解：从“显性知识”到“隐性逻辑”的逐层深挖

1说明对象：特征提炼与层次拆解说明对象的特征是说明文的核心。《核舟记》的说明对象是“王叔远所刻核舟”，其特征可从三个维度提炼：

1说明对象：特征提炼与层次拆解1.1物理特征：“小”与“精”的具象呈现体积之小：文中“长约八分有奇，高可二黍许”“曾不盈寸”等数字，以“分”“黍”（古代度量单位，1黍约0.2厘米）为参照，直观说明核舟的微小；

工艺之精：“中轩敞者为舱，箬篷覆之”写船舱结构；“启窗而观，雕栏相望”写细节镂空；“袒胸露乳，矫首昂视”写人物动态，甚至“珠可历历数也”的念珠、“钩画了了”的题字，均体现雕刻者对细节的极致追求。

1说明对象：特征提炼与层次拆解1.2文化特征：“形”与“神”的深度融合核舟的价值不仅在“物”，更在“意”。文中“大苏泛赤壁”的主题选择，暗含三重文化意蕴：

文学典故：苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》是宋代文学高峰，核舟以“泛赤壁”为题材，赋予器物人文厚度；

文人雅趣：舟中三人（苏轼、黄鲁直、佛印）的姿态——苏黄“共阅一手卷”的专注，佛印“卧右膝，诎右臂支船”的放达，共同勾勒出宋代文人“诗、书、禅”交融的精神世界；

时空想象：“山高月小，水落石出”（《后赤壁赋》）“清风徐来，水波不兴”（《前赤壁赋》）的船联，将核舟的“静态物象”与赤壁的“动态意境”勾连，实现“一核纳千里”的艺术效果。

1说明对象：特征提炼与层次拆解1.3技术特征：“限”与“创”的突破智慧桃核作为雕刻材料，其物理限制（体积小、质地脆）与雕刻内容的丰富性（人物、器物、题刻）形成技术矛盾。文中“诎右臂支船，而竖其左膝”“左手抚鲁直背”等动作描写，实则暗示雕刻者对空间布局的巧妙设计——通过人物肢体的交错、器物的层叠（如“船背稍夷，则题名其上”），在有限空间内实现内容的最大化呈现。

2说明顺序：空间逻辑与认知逻辑的统一说明文的顺序是作者思维的外显。本文采用“总—分—总”框架下的空间顺序，具体可拆解为“整体—局部—细节”的三层推进：

2说明顺序：空间逻辑与认知逻辑的统一2.1第一层级：从“整体”到“主体”开篇“明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”是总起，强调王叔远的“奇巧”；接着“尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云”点明核舟主题，转入对核舟的具体说明。

2说明顺序：空间逻辑与认知逻辑的统一2.2第二层级：从“外部”到“内部”01对核舟的具体说明以“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”定整体尺寸，随后按空间方位依次展开：中：先写船舱（“中轩敞者为舱”），以“箬篷覆之”“雕栏相望”“左右各四，共八扇”说明结构；02前：次写船头三人（“船头坐三人”），从苏轼到黄鲁直再到佛印，按人物位置与主次排列；0304后：