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家庭教育师基础知识实操带答案解析

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.当孩子出现“顶嘴”行为时，家庭教育师最优先的应对顺序是

A.立即呵斥，树立权威

B.先蹲下来与孩子平视，用“我信息”表达感受

C.转身离开，冷处理

D.记录行为，周末集中批评

答案：B

解析：顶嘴多源于孩子感到被否定或不被倾听。蹲下来保持视线平等，再用“我信息”（如“我听到你大声反驳时很担心”）能降低对抗，示范尊重，同时为后续沟通打开通道。A强化权力斗争，C传递拒绝，D滞后反馈，均不利于当下情绪调节。

2.6岁儿童在拼图时频繁求助，家长最合适的脚手架策略是

A.直接拼好给他看

B.把拼图收走，降低难度

C.先描述他已完成部分，再提问“下一步想先找边块还是色块？”

D.让他独自冷静，培养抗挫

答案：C

解析：维果茨基“最近发展区”强调成人提供“可承受的挑战”。描述已完部分可强化自信，提问式引导保留决策权，既不过度干预也不放任，符合脚手架“逐步撤离”原则。

3.下列哪一项最能体现“家庭会议”与“普通聊天”的本质区别

A.有无点心

B.是否提前发通知

C.是否设置“轮值主席”与“书面记录”

D.是否允许孩子带玩具

答案：C

解析：家庭会议的核心是“结构化共治”。“轮值主席”确保权力流动，“书面记录”让决策可见，孩子由此体验民主程序，而不仅是气氛轻松。

4.关于“屏幕契约”，下列做法最符合行为契约三要素的是

A.“每天只能玩30分钟”口头约定

B.父母单方面宣布规则并贴墙

C.由孩子写目标、写后果、全家签字，每周复盘

D.把路由器锁进柜子

答案：C

解析：行为契约需“明确行为、可测结果、共同承诺”。C涵盖三要素，且复盘环节提供调整空间，避免一纸空文。

5.11岁学生说“我就是学不会数学”，家长用“成长型思维”回应应选

A.“别灰心，你只是还没找到方法”

B.“数学确实难，放弃也行”

C.“女孩逻辑差正常”

D.“再报三个补习班”

答案：A

解析：A把失败解释为“暂时未掌握”，强调策略与努力，符合德韦克成长型思维实验结论；B、C固化标签，D外部堆砌，未改归因。

6.对3岁幼儿使用“计时隔离”时，最关键的技术细节是

A.隔离时间越长越好

B.隔离地点应“无强化、可观察”

C.隔离后必须道歉

D.家长需在隔离室陪同

答案：B

解析：计时隔离（Time-out）原理是“移除正强化”。地点应单调安全，家长可观察防止意外，但无需陪伴，否则变成“关注”而非隔离。时长一般1岁1分钟，过长易引发二次情绪。

7.家庭教育师指导家长做“情绪日记”，最合理的记录顺序是

A.事件→情绪→自动化想法→身体感觉→替代想法

B.情绪→事件→行为→结果

C.行为→事件→情绪

D.事件→行为→家长批评→孩子反应

答案：A

解析：A借鉴认知行为疗法（CBT）五栏表，帮助家长识别“自动化想法”，从而打断情绪升级链。B、C缺认知环节，D聚焦批评，非目的。

8.下列哪项提问最能激活青少年自主规划？

A.“你明天几点写作业？”

B.“你理想的一周作息长什么样？如果10分是理想，现在几分？差在哪？”

C.“为什么总做不到？”

D.“要不要我帮你排时间表？”

答案：B

解析：B使用“刻度化提问”与“差距分析”，把主动权交回青少年，降低防御，激发内在动机。

9.家长常用“我数到三”威胁，最可能的长期副作用是

A.孩子听力下降

B.权力外化，拖延等待“外部倒数”才行动

C.数学成绩提升

D.亲子关系升温

答案：B

解析：外部倒数提供“最后机会”暗示，孩子学会“等到极限再动”，延迟自制内化，形成权力依赖。

10.在“积极关注”训练中，家长记录“孩子独处时自发整理书架”属于

A.“负向行为”记录

B.“替代行为”记录

C.“期望行为即时强化”记录

D.“惩罚基线”记录

答案：C

解析：整理书架是目标行为，独处发生说明内在动机，及时记录并表扬可放大频率，属“期望行为即时强化”。

二、多项选择题（每题3分，共15分）

11.以下哪些做法能有效降低家庭作业“战争”

A.作业前5分钟“情绪扫码”

B.用“番茄钟”25分钟专注+5分钟亲子拉伸

C.父母在旁边刷手机监督

D.错误题目当晚必须全部订正完才能睡

E.每周一次“作业复盘会议”，孩子主持

答案：A、B、E

解析：A识别情绪可防升级；B用时间管理+身体调节提升专注；E赋予主导权。C父母刷手机提供负面