基于产教融合背景的高职院校计算机应用技术专业专创融合实践教学体系构建.pdfVIP

第6期计算机教育

2025年6月10日ComputerEducation173

文章编号：1672-5913(2025)06-0173-05中图分类号：G642

基于产教融合背景的高职院校计算机应用技术

专业专创融合实践教学体系构建

胡玮芳，蔡青青，傅 彬，盛立军，陆慧娟11112

（1.绍兴职业技术学院信息工程学院，浙江绍兴312000；

2.中国计量大学信息工程学院，浙江杭州310018）

摘 要：分析高职院校计算机应用技术专业专创融合实践教学存在的问题，提出“3能力4场景5支

柱多元评价”的专创融合实践教学体系，通过强化专创融合教学资源建设，搭建政校行企协同实践教

学平台，打造高水平专创融合师资团队，建立专创融合多元质量评估体系，成立“专创融合知行合一”

试点班，有效提升学生的专业技能、创新思维和职业素养。

关键词：产教融合；专创融合；实践教学体系；教学资源；多元评价体系

0 引 言对专业发展的价值。学生双创课程学习多流于形

式，缺乏深入理解与应用，难以实现专创融合的

受到《关于深化高等学校创新创业教育改革创业实践。

实施意见》和《关于深入实施创业带动就业示范1.2 实践教学与行业需求脱节

行动力促高校毕业生创业就业的通知》等政策的

计算机应用技术更新迅速，学校的实践教学

鼓舞和指引，众多高校正在积极推动专业教育与

内容滞后于行业发展。实践教学理论指出，要真

创新创业教育的融合。在这一大背景下，要清晰

正提升实践教学的效果，必须与企业实际项目结

地认识到创新创业教育与专业教育的发展现状，

合。实践项目越深入专业课程，专创融合就越为

并精准找到两者之间的融合点。

紧密，当前情况不尽如人意。一方面，高职院校

与企业合作不深，缺乏实质性合作；另一方面，

1 高职院校计算机应用技术专业专创融

实践类课程比例偏低，缺乏有效的专创融合课

合实践教学存在的问题

程；此外，实践内容设计不够完善，未体现实践

1.1 理念存在偏差性和创新创业特点。迄今为止，尚未形成师生共

高职院校对专创融合教育的本质理解不足，创共学的专业实践课程体系[1]。

未充分认识其重要性、复杂性和实践性。在人1.3 实践教学平台支撑不足

才培养方案中，专业教育与创新创业教育常被割实践教学对专业技能培养和创新创业潜能

裂规划。在教学中，专业教师侧重专业教育，忽激发不可或缺，专创融合的实践平台支撑尤显

略与创新创业教育的融合，导致双创理论难以应重要。政策支持下，高职院校建设的平台数量

用于专业教育中。同时，双创教师对创新创业教增加，但主要惠及少数创业或专业技能训练的

育的理解不深，仅视其为双创能力培养，忽视其学生，其普及率和覆盖面有限。通过“互联网

基金项目：重庆市教育科研规划课题“产教融