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北师大版五年级数学同步练习：深入理解分数的意义

分数，这个从三年级就开始接触的概念，到了五年级，我们对它的理解需要更加深入和系统。它不仅仅是一个符号，更是一种关系的体现，是数系的一次重要扩展。学好分数的意义，是后续学习分数运算、百分数、比例等知识的坚实基础。今天，我们就围绕“分数的意义”这一核心，进行同步练习与深化理解。

一、分数的意义：“部分与整体”的辩证

我们最初认识分数，大多是从“分东西”开始的。一个苹果平均分成2份，每份是它的二分之一；一块蛋糕平均分成8份，每份是它的八分之一。这里的“它”，就是我们所说的单位“1”。

核心理解：分数表示一个整体被平均分成了若干份，取了其中的一份或几份。这里的“整体”就是单位“1”，它可以是一个物体，也可以是一些物体组成的一个整体。

同步练习A(基础巩固)

1.看图写分数，并说说这个分数表示的意义。

*(图：一个长方形被平均分成5份，其中3份被涂色)

*分数：()

*意义：把一个()看作单位“1”，平均分成()份，涂色部分占了其中的()份。

*(图：6个相同的五角星，其中2个被圈起来)

*分数：()

*意义：把()个五角星看作单位“1”，平均分成()份，圈起来的部分占了其中的()份。

2.用你喜欢的方式（画图、折纸、文字描述等）表示出“3/4”的意义。(至少用两种方式)

3.判断对错，并说明理由。

*把一个西瓜切成4块，每块是这个西瓜的1/4。()

*单位“1”就是指一个完整的物体。()

思路点拨：在描述分数意义时，一定要说清楚“把什么看作单位‘1’”，“平均分成了多少份”，以及“取了多少份”。“平均分”是分数概念中至关重要的前提，缺少了“平均”二字，分数便无从谈起。

二、分数单位：分数的“基本构件”

当我们把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数，叫做分数单位。例如，3/5的分数单位是1/5，它有3个这样的分数单位。

核心理解：不同的分数，其分数单位也不同。分母越大，表示单位“1”被分得越细，分数单位就越小；反之，分母越小，分数单位就越大。

同步练习B(能力提升)

1.填空。

*5/7的分数单位是()，它含有()个这样的分数单位。

*7个1/9是()，()个1/8是5/8。

*1里面有()个1/3，有()个1/10，有()个1/100。

*分数单位是1/6的最大真分数是()，最小假分数是()。

2.在括号里填上合适的分数。

*小明吃了一块蛋糕的1/3，小红吃了这块蛋糕的2/5。他们一共吃了这块蛋糕的()，还剩下()。(此题可先思考分数单位是否相同，为后续分数加减法做铺垫)

*一条绳子长3米，平均分成5段，每段长()米，每段是这条绳子的()。(此题区分具体数量与分率)

3.选择正确的答案。

*下面分数中，分数单位最大的是()。

A.1/2B.3/4C.5/8

*与3/4大小相等，但分数单位不同的分数是()。

A.6/8B.3/5C.9/12

思路点拨：理解分数单位，有助于我们比较分数的大小（当分子相同时，分母小的分数大，本质就是分数单位大），也有助于我们理解分数的加减法（只有分数单位相同的分数才能直接相加减）。像第2题的第二小题，“每段长()米”和“每段是这条绳子的()”，前者是具体的长度，后者是分率，初学者容易混淆，需要特别注意区分。

三、分数与除法的关系：另一种视角的解读

我们知道，“把3个苹果平均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少个？”这个问题，用除法计算是3÷4，用分数表示结果就是3/4。由此，我们可以得出分数与除法的关系：被除数÷除数=被除数/除数(除数不为0)。

核心理解：分数不仅可以表示部分与整体的关系（分率），还可以表示具体的数量。当它表示具体数量时，是可以带单位名称的。

同步练习C(拓展应用)

1.用分数表示下面各式的商。

*5÷8=()

*7÷12=()

*11÷7=()(体会假分数的产生)

2.解决问题。

*把5升果汁平均倒入6个杯子中，每个杯子里有多少升果汁？每个杯子里的果汁是全部果汁的几分之几？

*五(1)班有男生23人，女生22人。男生人数是女生人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？

*一块布料长8米，做一件上衣用去3米，用去了这块布料的几分之几？还剩下几分之几？

思路点拨：分数与除法的关系，是分数意义的深化。它架起了整数除法与分数之间的桥梁，让我们知道当除法除不尽时，可以用分数来表示精确的结果。在解决问题时，要明确谁是单位“1”，谁是比较量，从而确定用谁除以谁。

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