二年级下册数学教案-7.1-两位数乘一位数不进位的笔算-青岛版五四学制-.docVIP

《两位数乘一位数（不进位）的笔算》教学设计

教学目标

1.掌握两位数乘一位数（不进位）的笔算方法并能正确计算。

2.经历探索两位数乘一位数（不进位）的笔算过程，理解算理，加深对乘法意义的理解。

3.能主动参与和同学共同探索算理、算法的过程，学会与他人交流，体验学数学、用数学的乐趣。

教学重点

两位数乘一位数（不进位）的笔算方法。

教学难点

两位数乘一位数（不进位）的笔算算理。

教具学具

计数棒、多媒体课件

教学过程

一、创设情境，提出问题。

同学们，上节课我们学习了整十数乘一位数，老师想考考你，敢接受挑战吗？

（课件出示）

学生口答

师：同学们掌握的真不错，这节课我们继续往下学习。

请看屏幕（PPT出示情境图），从图中你发现了哪些数学信息，能提出什么数学问题？

生：三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人，提出的问题是三（2）班跳舞的一共有多少人？（PPT出示）

二、探究算法，理解算理。

1.要求三（2）班跳舞的一共有多少人？怎么列式？你说12×3=（板书）

为什么这样列式？

一共分了3组，每组12人，就是求3个12相加的和是多少，所以是12×3。

说的真好！

（如果有同学说算式是3乘12，就问问大家这个算式还可以怎么写）

2.12×3等于多少呢？

（课件出示要求）

用小棒摆一摆；

列算式写出你的计算过程

（教师巡视）

师：刚才大家表现的非常棒，哪位同学能上来摆一摆，并说说你是怎么算的？

生：上台摆好小棒，12+12+12=36（教师板书）。

师：这位同学利用乘法的意义把12×3转化成加法来计算，谁还有不同的算法？

生：上台（老师把算法抄到黑板上）

3×2=6

3×10=30

6+30=36

师：能结合小棒跟大家说一说你的想法吗？

生：3×2=6算的是单根的小棒有多少，

3×10=30算的是整捆的小棒有多少，

最后6+30=36就算出了一共有多少。

大家还有什么问题吗？

生：我们算的是12乘3，你写的10乘3和2乘3，这里的10和2是怎么来的？

生：我是把12分成了10和2，然后分别和3相乘，还有问题吗？

师：说的非常好，把掌声送给这位同学，谁能像他一样，看着小棒图，再来说一说这种方法？

生：......

（可以让学生边说边圈）

师：说的也非常棒，先把12分成10和2，3×10=30算的是整捆的小棒有多少，也就是3个十（板书在整捆小棒的上面）；3×2=6算的是单根的小棒有多少，也就是6个一（板书在单根的小棒上面），把它们合起来就是36。

前面，我们学习过加、减法竖式，还学习过一位数乘一位数的竖式，这道题你会用竖式计算吗？

生；我就是列竖式算的.......

师：老师发现，有的同学已经列了竖式，这样，列竖式的同学仔细想一想列的竖式有没有道理，没有列竖式的同学赶快在练习本上试一下，怎样列竖式计算？开始！

师：谁来说说你的想法？

生：3×2=6，3×1=3，就是36。大家有什么问题吗？

生：为什么用1乘3？

师：对啊，竖式中不仅仅用3乘1，还用3乘2了，他们分别算的什么呀？

(为什么把6写在个位上，3写在十位上？)

生：3乘2等于6算的是有多少个一，3乘十位上的1算的就是有多少个十。

师：36呢？

生：3个十和6个一合起来就是36，也就是这里的6+30=36。

师：其实这位同学的想法也就是（教师板书）

3乘个位上的2，得到6个一，然后3再乘十位上的1，得到30，加起来就是36。

是这个意思吗？

（如果学生写出了原始竖式，先展示原始竖式，让学生上台讲一讲，没有的话教师再出示）

师：这两个竖式，你更喜欢哪一种？为什么？

生：第二种。第二种竖式更简便！

师：所以，在计算两位数乘一位数的时候，我们就用这种简便的竖式。

仔细观察这种口算的方法和竖式，它们都是在算什么？

生：他们的想法是一样的，都是算了3×2=6，3×10=30,6+30=36，只是写法不一样。

师：同学们真善于思考。下面我们一起把这个竖式规范的写一遍。

（教师板书）先用3乘个位上的2得到6个一，把6写在个位上，再用3乘十位上的1得到3个十，把3写在十位上，就是36。

大家还有问题吗？

谁能像老师一样，把刚才的计算过程再说一遍？

说的真棒！同桌互相说一说。

三、巩固练习，拓展应用。

1.大家说的真好，12×3我们会列竖式计算了，下面这两道题你会列竖式计算吗？比一比，哪位同学算的又对又快，开始！（找两名同学板演，板演完之后让学生讲一讲自己是怎么算的）

43×2=32×3=

2.解决问题

师：这两道题没有难倒大家，再看下面这道题，请一个同学读一下：一个正方形花坛的边长是12米，想在四周围上栅栏，栅栏至少长多少米？

大家