西师版教材二年级上册第三单元《综合与实践：身体上的“尺子 ”》活动三教学设计.docxVIP

西师版教材二年级上册第三单元

《综合与实践：身体上的“尺子”》活动三教学设计

活动三：尺子乐园

一、教学内容

教科书第60-61页活动三：尺子乐园。

二、教学目标

1.了解我国古代代表性尺子（骨尺、黍米尺等）和长度单位（寸、尺、丈等），加深对长度计量单位的理解，进一步发展量感。

2.经历“探寻古代尺子—动手制作黍米尺—解读度量衡发展”的过程，感受计量单位从粗略到精细、从混乱到统一的演变，体会数学的历史价值。

3.激发对数学历史的探究兴趣，培养科学精神和文化自信，感受数学与社会发展的紧密联系。

三、教学重难点

1.教学重点：了解古代尺子的特点和长度单位的演变，加深对计量单位的理解。

2.教学难点：体会计量单位统一的必要性，理解“量的本质”，培养科学探究精神。

四、教学准备

（一）教师准备

多媒体课件（包含古代尺子图片、度量衡发展视频、评价量表）、黍米（每组若干）、软尺、卡纸、胶水、商代骨尺仿制品、奖励贴纸。

（二）学生准备

练习本、彩笔，以4人小组为单位分工（材料员、制作员、记录员、汇报员）。

五、教学过程

（一）成语导入，激发兴趣（5分钟）

成语互动：提问“‘尺有所短，寸有所长’是什么意思？”，引导学生发现成语中的“尺”“寸”是古代长度单位，引出课题“尺子乐园”。

悬念铺垫：“古代没有我们现在的直尺、卷尺，人们是怎么测量长度的？尺子又是怎么发展来的？”激发学生探究古代尺子的兴趣。

（二）时空穿越，探究古代尺子（20分钟）

远古时期：“身体尺”的起源

展示远古时期“身度法”图片，介绍“寸（中指第二节长度）、尺（食指和拇指最大间距）、寻（一庹）”的由来。

实践活动：让学生和同桌互相比画1寸、1尺、1寻，感受古代“身体尺”的粗略性，理解“最初的计量单位源于生活”。

商代：骨尺与十进制

出示商代骨尺图片（仿制品展示），引导学生观察“有刻度、10个大格、每个大格10个小格”。

重点讲解：“商代骨尺已采用十进制，和我们现在使用的尺子进位规则一致，这是古代数学的伟大发明”，让学生感受古代劳动人民的智慧。

秦代：统一度量衡

播放简短视频，介绍秦始皇“书同文、车同轨、统一度量衡”的历史背景。

讨论交流：“为什么要统一度量衡？”引导学生结合前几节课“测量工具不统一导致结果混乱”的经验，理解“统一计量单位是社会发展的需要”。

汉代：黍米尺的制作与应用

讲解汉代计量标准：“1粒黍米长=1分，10粒黍米排列=1寸，100粒黍米排列=1尺”。

小组活动：让学生用黍米、卡纸、胶水制作黍米尺，用软尺测量自制黍米尺的长度，验证汉代1尺的实际长度。

拓展计算：提问“汉代‘七尺男儿’有多高？”，让学生用自制黍米尺的1尺长度换算，感受古代长度单位的实际应用。

清代至今：计量单位的延续

介绍：“清代1尺约32厘米，延续至今形成‘10寸=1尺，1米≈3尺’的换算关系”，建立古代单位与现代单位的联系。

（三）反思评价，梳理收获（7分钟）

自主评价：出示评价量表，让学生根据自身表现给自己打分（五星制），评价维度包括“了解身体尺”“合作制作黍米尺”“知晓尺子历史”等。

集体交流：请学生分享“这节课最感兴趣的古代尺子”“学到的历史知识”，教师补充总结“尺子的发展是从粗略到精细、从混乱到统一的过程，体现了数学的进步和社会的发展”。

（四）拓展延伸，布置作业（3分钟）

基础作业：查阅资料，了解不同时期“1丈”的长度，记录下来下次分享。

实践作业：和家长一起讨论“现代社会还有哪些统一的计量单位（如重量、时间）”，感受统一计量的重要性。

六、板书设计

尺子乐园——古代尺子的奥秘

1.古代尺子演变：

远古（身体尺：寸、尺、寻）→商代（骨尺：十进制）→秦代（统一度量衡）→汉代（黍米尺：100粒=1尺）→清代（1尺≈32厘米）

2.核心发展：

粗略→精细；混乱→统一

3.现代联系：

10寸=1尺；1米≈3尺

4.精神传承：

劳动智慧→科学精神→文化自信

七、教学反思

本节课是“身体上的尺子”系列综合实践的延伸，核心是通过探寻古代尺子的发展，让学生感受计量单位的演变历程，深化对量的理解。从教学效果来看，学生对古代尺子的历史充满兴趣，能积极参与动手制作和讨论，达成了预设目标。

成功之处在于：一是以“时空穿越”为线索，按历史顺序串联远古、商代、秦代、汉代、清代的尺子，逻辑清晰，符合低年级学生的认知特点；二是注重动手实践，通过“比画古代身体尺”“制作黍米尺”等活动，将抽象的历史知识转化为具象操作，帮助学生理解古代计量单位的由来；三是融入历史文化和科学精神，让学生在学习数学知