2025年秋期西师版数学二年级上册第三单元《测量长度（一）》第1课时教学设计.docxVIP

2025年秋期西师版数学二年级上册

第三单元《测量长度（一）》教学设计

第1课时厘米的认识

一、教学内容

教科书第46页主题图，第47-48页例1、例2及课堂活动。

二、教学目标

1.结合生活实例，体会统一长度单位的必要性，认识长度单位“厘米（cm）”，建立1厘米的直观表象，形成初步量感。

2.能识别直尺的刻度线、0刻度、数字等关键要素，掌握用直尺测量物体长度的基本方法，能合理估测较小物体长度，发展初步空间观念。

3.经历“发现问题—探究新知—实践应用”的活动过程，积累数学活动经验，感受数学与生活的联系，激发学习兴趣和应用意识。

三、教学重难点

1.教学重点：认识厘米，建立1厘米的长度概念，掌握直尺测量的基本方法。

2.教学难点：建立厘米的量感，能准确估测物体长度并规范测量。

四、教学准备

（一）教师准备

多媒体课件（课桌测量情境、直尺放大图、生活中1厘米物体示例）、1厘米（绿）、2厘米（蓝）、5厘米（红）、10厘米（白）标准小棒、米尺、三角尺、实物教具（铅笔、橡皮、书签）、奖励贴纸。

（二）学生准备

直尺（刻度清晰）、三角尺、练习本、彩笔。

五、教学过程

（一）情境导入，引发冲突（5分钟）

生活提问：出示课桌图片，提问“同学们每天都在用课桌学习，想知道课桌的长边有多长吗？”

尝试测量：请学生用自带的小棒、橡皮、铅笔等工具测量课桌长边，记录结果并展示。

发现问题：引导学生观察“同样的课桌，测量结果为什么不一样？”，得出“测量工具不统一导致结果混乱”的结论，进而引出“需要统一的长度单位和测量工具”。

（二）探究新知，构建概念（20分钟）

认识直尺：请学生拿出直尺，自主观察并同桌交流“直尺上有什么”。结合课件放大直尺，明确刻度线（长短不一）、0刻度（测量起点）、数字（从0开始有序排列）、“cm”（厘米的英文缩写）等关键要素。

认识1厘米：

明确定义：直尺上从0到1、1到2……每一大格的长度都是1厘米。

直观感知：让学生用手指比划1厘米，借助绿色1厘米小棒确认长度，闭眼记忆1厘米的直观表象。

寻找身边的1厘米：引导学生发现指甲盖宽度、田字格边长、橡皮厚度等身边大约1厘米的物体，强化量感。

认识几厘米：

提问“直尺上从0到2是几厘米？5到7呢？”，引导学生发现“几个大格就是几厘米”。

让学生找出蓝色2厘米、红色5厘米、白色10厘米小棒，用直尺验证，并用手比划2厘米、5厘米、10厘米的长度，建立“几厘米”的概念。

初步测量与估测：

示范测量：用直尺测量铅笔长度，强调“物体一端对准0刻度，另一端对准的数字就是长度”。

实践估测：让学生先估测红色小棒、书签的长度，再用直尺验证，培养估测能力。

（三）巩固练习，深化应用（12分钟）

基础题：完成课堂活动第1题，测量课本封面的长和宽，规范记录结果。

估测题：让学生估测同桌的铅笔、练习本的宽度，再实际测量，对比估测值与实际值，提升估测准确性。

小游戏：“比划小能手”——教师说出长度（如3厘米、8厘米），学生用手比划，再用小棒或直尺验证，巩固长度表象。

（四）课堂小结，梳理收获（3分钟）

提问“这节课你认识了什么长度单位？1厘米有多长？怎么用直尺测量物体长度？”

师生共同梳理：统一长度单位的重要性→厘米（cm）的概念→直尺的使用→估测与测量方法，形成知识脉络。

六、板书设计

厘米的认识

统一长度单位→必要（避免测量混乱）

测量工具：直尺

关键要素：刻度线、0刻度（起点）、数字、cm（厘米）

1厘米：直尺上1大格的长度（固定不变）

身边的1厘米：指甲盖宽、田字格边长……

测量方法：物体一端对准0刻度，另一端对的数字=长度

七、教学反思

本节课围绕“厘米的认识”展开，核心是帮助二年级学生建立长度概念和量感。从教学效果来看，通过“情境冲突—自主探究—实践应用”的流程，学生基本掌握了厘米的概念和直尺的使用方法，能初步估测较小物体长度，达成了预设教学目标。

成功之处在于：一是以生活情境为切入点，通过不同工具测量课桌的矛盾结果，自然引出统一长度单位的必要性，激发了学生的探究兴趣；二是注重直观教学，借助小棒、直尺、身边实物等教具，让学生通过“看、比、找、估”等活动，逐步建立1厘米的直观表象，突破了“量感建立”的难点；三是设计分层练习，从基础测量到估测游戏，兼顾了不同学生的学习节奏，强化了知识应用。

不足之处主要有两点：一是部分学生对“0刻度的作用”理解不深，测量时存在物体一端未对准0刻度的错误，后续需增加针对性纠错练习；二是估测环节中，少数学生的估测值与实际值差距较大，说明