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小学科学《光的折射》教学设计

一、教学的起点：为何要探究“光的折射”

光，是我们生活中最熟悉的伙伴，它照亮世界，也带来了无数奇妙的现象。孩子们在日常生活中早已见过筷子在水中“弯折”、鱼缸里的鱼儿“变大”、雨后天空出现彩虹等现象，但这些现象背后的科学原理，对他们而言仍是一片有待探索的未知领域。《光的折射》一课，正是引导学生从生活经验出发，通过观察、实验、思考，初步揭开光的这层神秘面纱，培养他们科学探究能力的绝佳载体。本课的教学，不仅在于让学生认识一种光现象，更在于引导他们学习科学的思维方法，体验探究发现的乐趣。

二、教学的蓝图：明确我们的目标

在设计教学活动前，我们首先要清晰本课希望学生达成的目标，这如同航船的罗盘，指引着教学的方向。

对于知识与技能层面，我们期望学生能通过一系列活动，感知并认识光的折射现象——即光从一种透明物质斜着进入另一种透明物质时，传播方向会发生偏折。更重要的是，他们能尝试用自己的语言描述所观察到的现象，并列举出生活中常见的光的折射实例，比如看到水中的物体比实际位置浅。

过程与方法层面，我们注重引导学生经历完整的科学探究过程。从观察生活中的现象或教师创设的情境提出问题开始，鼓励他们基于已有经验进行猜测，然后通过亲手操作实验来验证猜想，在实验中学习细致观察、准确记录，并尝试分析实验现象，最终得出初步的结论。在这个过程中，培养他们观察、比较、分析、归纳以及合作交流的能力。

情感态度与价值观层面，我们希望通过奇妙的光学现象激发学生对科学的好奇心和探究欲望，让他们乐于动手实践，勇于尝试。同时，引导学生体会科学知识与生活的密切联系，感受自然界的奇妙与和谐，培养实事求是的科学态度和乐于与同伴合作分享的精神。

三、教学的重心与挑战：把握重点，突破难点

教学的过程，需要我们抓住核心，同时预见并帮助学生克服学习中的困难。本课的教学重点在于引导学生通过实验观察，准确感知光从空气斜射入水中（或从水中斜射入空气）时传播方向发生偏折的现象，并尝试用科学的语言描述这一现象。而教学的难点，则在于如何引导学生理解“折射”是光在两种不同介质的交界面发生的传播方向改变，以及如何将抽象的折射原理与具体的生活现象联系起来，真正理解现象背后的原因，而非仅仅停留在表面的记忆。

四、教学的准备：工欲善其事，必先利其器

充分的课前准备是保证教学活动顺利开展的基础。

教师需要准备的，除了精心设计的教学思路，还包括多媒体课件（用于展示生活中的折射现象图片或短视频，如海市蜃楼、铅笔弯折等），以及分组实验所需的器材：透明的长方形水槽或烧杯若干、清水、筷子或铅笔、硬币、小激光器（或手电筒配合小孔板形成细光束）、白色光屏或白色纸板、滴管、少量牛奶或豆浆（用于显示水中光路，需提前试验浓度，以能清晰显示光路又不影响观察为宜）。

为了让学生能更投入地参与，也可以让他们提前准备一些物品，比如每人一根筷子或铅笔，以及一个透明的玻璃杯或矿泉水瓶（空的，课堂上会装水）。

五、教学的旅程：在探究中建构知识

（一）情境导入：从生活走向疑问

课堂伊始，我们不妨从学生熟悉的生活场景入手。可以提问：“同学们，我们都用过筷子吃饭，那如果我们把筷子斜着插进盛有水的杯子里，仔细观察，筷子会有什么变化呢？”邀请学生动手试一试（利用他们自带的杯子和筷子，教师提前准备几杯水备用）。当学生亲眼看到筷子“弯折”的现象时，好奇心自然被激发。“咦，筷子真的弯了吗？”“把筷子拿出来看看，它还是直的呀！”这种认知上的冲突，能有效引导学生思考：“这到底是怎么回事呢？光在里面扮演了什么角色？”从而顺利引出本课的研究主题——光的传播，可能并不总是“直来直去”的。

（二）动手实践：在实验中感知现象

接下来，我们将通过一系列递进的实验活动，引导学生逐步感知和理解光的折射。

活动一：“看见”水中的光

我们知道，光在同种均匀介质中是沿直线传播的。那么，当光从空气进入水中时，还会沿直线传播吗？这个问题比较抽象，因为光的传播路径是看不见的。我们可以借助牛奶或豆浆让光路“显形”。

在透明水槽中装入适量清水，滴入几滴牛奶并搅拌均匀，使其略显浑浊。用激光器（或带有小孔的手电筒）从水槽侧面，让光束斜着射向水面，观察光束在空气中和进入水中后的传播路径。为了更清晰地对比，可以在水槽后方放置白色光屏。引导学生仔细观察：“光在进入水中前后，传播方向一样吗？是向哪个方向偏折的？”（预期现象：光从空气斜射入水中时，传播方向向法线方向偏折。此处不急于引出“法线”术语，可用“水面的垂线”等学生能理解的语言描述，或仅描述观察到的偏折方向。）

再让光束垂直射向水面，观察传播方向是否改变。（预期现象：传播方向不变。）

活动二：硬币“上浮”了

另一个经典的实验是“硬币重现”。在空碗（或水槽底部）中放入一枚硬币，调整学生的视线，使其刚好看不到碗底的硬币（保