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数学二年级公开课教学设计实例

公开课，作为教师教学理念与实践能力的集中展示，其教学设计的重要性不言而喻。一份精心打磨的教学设计，不仅能有效达成教学目标，更能展现师生互动的生动性与课堂生成的精彩。本文以人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》为例，呈现一份注重学生体验与思维发展的公开课教学设计，力求为一线教师提供可借鉴的实践范例。

一、课题名称：角的初步认识

二、授课年级：二年级上册

三、课时安排：1课时（公开课展示）

四、课型：新授课

五、教材分析

“角的初步认识”是学生在已经学习了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上，对平面图形构成元素的进一步深入学习。教材通过生活情境引入，引导学生观察、操作、比较，初步感知角的特征，建立角的表象。这部分内容是后续学习角的度量、角的分类以及更复杂几何图形的基础，在整个小学数学几何知识体系中起着承上启下的作用。本课的学习，对于培养学生的空间观念、动手操作能力以及初步的几何直观具有重要意义。

六、学情分析

二年级的学生，思维仍以具体形象思维为主，他们对抽象的几何概念的理解需要借助大量的直观感知和动手操作。在此之前，学生已经对长方形、正方形等基本图形有了初步的认识，在日常生活中也接触过大量含有角的物体，但他们对角的数学概念和特征尚未形成清晰的认知。部分学生可能会将“角”与“尖”混为一谈，或将物体的“角”与数学意义上的“角”等同。因此，教学中需注重从学生熟悉的生活实例入手，通过丰富的感官体验和动手活动，帮助学生逐步建立角的正确表象，区分生活中的角与数学意义上的角。

七、教学目标

1.知识与技能：结合生活实例，初步感知角的含义，知道角的各部分名称（顶点和边）；能正确辨认角，会用简单的方法画角。

2.过程与方法：通过观察、操作（摸一摸、做一做、画一画、比一比等）、合作交流等活动，经历角的初步认识过程，培养初步的观察能力、动手操作能力和空间观念。

3.情感态度与价值观：感受角在生活中的广泛存在，体验数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识。

八、教学重难点

*教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，能正确辨认角。

*教学难点：理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关；初步学会用直尺画角。

九、教学准备

*教师准备：多媒体课件（PPT）、实物投影仪、各种含有角的实物（如钟表、剪刀、三角尺、活动角模型）、不规则纸若干张、直尺、彩色粉笔。

*学生准备：学具袋（内含：活动角模型、不同形状的纸片、直尺、练习本、铅笔、橡皮）。

十、教法学法

*教法：情境教学法、直观演示法、动手操作法、引导发现法。

*学法：观察法、动手实践法、合作探究法、归纳总结法。

十一、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话引入：

师：小朋友们，我们已经认识了很多平面图形，还记得它们吗？（出示长方形、正方形、三角形图片）这些图形都是由什么组成的呢？（边）

师：今天，这些图形里藏着一位新朋友，它很调皮，喜欢躲起来。我们一起来找找它，好吗？

2.揭示课题：

（课件逐一展示图形，并用红色线条突出显示其中的一个角）

师：找到了吗？它叫什么名字呢？（学生可能会说“尖儿”、“拐角”等）

师：其实，它有一个好听的数学名字，叫做“角”。今天，我们就一起来和这位新朋友打招呼，认识它，了解它。（板书课题：角的初步认识）

*设计意图：通过复习旧知，自然过渡到新知的引入。利用学生熟悉的图形，创设“找朋友”的情境，激发学生的好奇心和学习兴趣，初步感知“角”的形象。*

（二）探究新知，感知特征（约15分钟）

1.感知角的存在——“找一找”

*师：角这位朋友不仅藏在图形里，在我们的生活中也无处不在。请小朋友们睁大眼睛，看看我们的教室，你能发现哪些物体上有角吗？（学生自由发言，如黑板的角、桌子的角、书本的角、窗户的角等）

*（课件展示生活中含有角的物体图片：钟表、剪刀、红领巾、屋顶等，引导学生观察）

*师：看来，角真是我们生活中的好伙伴！

2.认识角的各部分名称——“摸一摸”、“说一说”

*师：请小朋友们拿出学具袋里的三角尺，摸一摸三角尺上的一个角，有什么感觉？（学生动手摸，自由发言：尖尖的，滑滑的，直直的……）

*师：谁能具体说说，你摸到了哪些部分？（引导学生感知角的顶点和边）

*（教师结合三角尺和课件演示，讲解角的各部分名称）

师：这个尖尖的点，叫做角的“顶点”。（板书：顶点）从顶点出发的这两条直直的线，叫做角的“边”。（板书：边边）一个角有几个顶点？几条边呢？（引导学生齐答：一个顶点，两条边。）

*（请学生在自己的三角尺上指出角的顶点和两条边，同桌互相