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小学数学分数教学难点突破技巧

分数，这个小学数学学习中的“拦路虎”，常常让不少学生望而生畏，也让许多教师感到头疼。它的抽象性和复杂性，使其成为小学阶段数学教学的重点和难点。如何帮助学生真正理解分数的意义，掌握分数的相关知识，并能灵活运用，是每一位小学数学教师都在不断探索的课题。本文将结合教学实践，深入剖析分数教学中的主要难点，并提出一些具有针对性和实用价值的突破技巧。

一、深刻理解分数的意义——突破认知的“第一道关卡”

分数的意义是分数教学的基石，也是学生最感困惑的地方。其核心在于“平均分”以及“部分与整体”的关系。学生往往难以理解“一个整体”可以被分割，并且分割后的每一部分可以用一个新的数来表示。

突破技巧：

1.强化“平均分”的核心地位：在教学初期，务必通过大量具体、直观的操作活动，如分蛋糕、分纸条、分苹果等，让学生充分理解“平均分”是产生分数的前提。可以设计一些“非平均分”的反例，让学生辨析，从而凸显“平均分”的重要性。例如，将一个月饼随意掰成两块，不能说每块是它的二分之一，只有“平均分”成两块，每块才是它的二分之一。

2.丰富“整体”的内涵：学生最初对“整体”的理解往往局限于单个物体，如一个苹果、一张纸。教学中应逐步扩展“整体”的范围，可以是多个物体组成的一个集合，如一堆苹果、一篮鸡蛋，甚至是一个抽象的计量单位，如一小时、一米。通过举例和操作，让学生明白“整体”是相对的，可以根据具体情况来确定。

3.从“具体操作”到“抽象表征”：鼓励学生动手操作，如折纸、涂色、切割等，亲身体验“平均分”的过程，并能用自己的语言描述分数的形成过程。在充分操作感知的基础上，引导学生用画图（如线段图、面积图）等方式表示分数，逐步实现从具体到抽象的过渡。

二、分数的读写与各部分名称的理解——构建清晰的数学表象

分数的读写顺序与整数不同，其各部分名称（分数线、分母、分子）所代表的含义也较为抽象，学生容易混淆。

突破技巧：

1.规范读写，理解含义：教学分数的读法时，要强调先读分母，再读“分之”，最后读分子。例如，3/4读作“四分之三”。在写法上，要指导学生先写分数线，再写分母，最后写分子。更重要的是，要让学生理解分母表示“平均分的份数”，分子表示“所取的份数”，分数线则表示“平均分”。可以结合具体的图形或实物进行讲解，让学生将抽象的符号与具体的意义联系起来。

2.对比辨析，深化理解：可以设计一些对比练习，如比较3/5和5/3，让学生说一说它们的分母、分子分别是多少，各表示什么意思，从而加深对分母和分子意义的理解，避免混淆。

三、分数大小比较——掌握比较的“金钥匙”

分数大小的比较不像整数那样直观，同分母分数、同分子分数以及分子分母都不同的分数，其比较方法各不相同，学生容易出错。

突破技巧：

1.分类教学，循序渐进：

*同分母分数比较大小：引导学生理解，分母相同意味着平均分的份数相同，那么分子越大，表示取的份数越多，这个分数就越大。可以结合涂色图形进行直观比较，一目了然。

*同分子分数比较大小：引导学生思考，分子相同意味着取的份数相同，那么分母越小，表示平均分的份数越少，每一份就越大，这个分数就越大。同样，图形是帮助理解的有效工具。

*异分母异分子分数比较大小：对于这类分数，初期可以通过画图、通分等方法转化为同分母或同分子分数后再比较。通分是比较的通用方法，需要学生熟练掌握。在学生理解的基础上，可以总结一些简便方法，如“交叉相乘法”，但要强调其原理，而非死记硬背。

2.联系生活，感悟道理：结合生活中的实例帮助学生理解。比如，妈妈买了一个西瓜，哥哥吃了它的1/2，弟弟吃了它的1/3，谁吃得多？通过这样的情境，学生能更直观地感受到分子相同，分母小的分数反而大。

四、分数与除法的关系及用分数表示具体数量——架起联系的桥梁

理解分数与除法的关系，以及能用分数表示具体的数量，是分数概念的深化，也是解决实际问题的关键。

突破技巧：

1.在解决实际问题中建立联系：创设“分物”情境，如“把3个苹果平均分给4个小朋友，每人分得多少个？”引导学生思考，每人分得的不满1个，这时就需要用分数来表示。通过操作和讨论，得出3÷4=3/4（个），从而自然地引出分数与除法的关系：被除数相当于分子，除数相当于分母（除数不为0），除号相当于分数线。

2.区分“分率”与“具体数量”：这是学生极易混淆的地方。例如，“一根绳子长2米，用去了1/2，用去了多少米？”这里的1/2是分率，指的是“2米的1/2”；而“一根绳子用去了1/2米，还剩多少米？”这里的1/2米是具体数量。教学中要通过对比练习，让学生明确两者的区别：分率表示的是两个数量之间的关系，后面不带单位；具体数量表示的是一个确定的量，后面带单位。