学前儿童行为观察主讲赵艳虹32课件讲解.pptxVIP

学前儿童行为观察

主讲：赵艳虹

项目二：幼儿行为观察方法—取样法2.1时间取样法2.2事件取样法

3问题情境：某幼儿园大班王老师想了解本班幼儿在游戏活动中的合作行为及其发生频率，如果研究所有幼儿的合作行为的话，时间和精力都不允许，王老师陷入了苦恼……

4在请教了幼儿园骨干教师李老师以后，王老师尝试着从上午9：30到10：00，观察班级6名幼儿在建构区的合作行为及其发生频率，一共观察30分钟，平均观察每名幼儿5分钟。此后，她又在一个星期内重复这个过程两次，获得了这6名幼儿一共三次、每次5分钟的合作行为记录，了解了他们在建构区的合作行为及其频率。

5在此基础上，王老师想进一步了解幼儿在建构区的其他合作行为，例如口头语言交性、肢体动作交往、合作完成某项作品、分角色合作游戏等，于是又以合作事件为观察目标，在了解行为及频率的基础上，观察记录了与合作行为相关的事件和行为，从而全面地了解了班级幼儿在游戏中的合作情况。

知识目标1.明确时间取样法和事件取样法的含义、适用时机、主要特征及优缺点。2.掌握时间取样法和事件取样法的运用程序，学会实际操作。能力目标1.能根据时间取样法和事件取样法的适用时机，选择合适的观察记录方法。2.能够运用取样观察法观察记录幼儿园实践中的特定事件或行为。6

2.1时间取样法7

在事先设定的时间间隔内观察目标幼儿的目标行为，并记录目标行为的出现次数，以了解目标幼儿行为模式的一种方法。在时间取样法中，“时间”是关键线索和核心。时间间隔有两种：规律性间隔随机性间隔8一、时间取样法概述

（一）含义

案例：对小班幼儿吃手指行为及其发生颜率的观察观察时间：5月6日-5月10日上午9：30一10：00观察对象：乐乐、帆帆、天天、佑佑、一一、童童观察方法：时间取样法观察目标：吃手指行为小(2)的李老师发现班上吃手指的幼儿越来越多，并且频率也较高，于是她准备从上午9：30到10：00之间，观察6名幼儿吃手指行为及其发生的频率。一共观察30分钟，平均每名幼儿将被观察5分钟。另外，为了使观察结果更加准确和具有代表性，李老师准备在一星期内重复这个观察过程3次，观察的情境有教学活动、游戏活动和生活活动，即观察结束后，每名幼儿一共有3次、每次5分钟的行为记录，分别是在教学活动、生活活动和游戏活动3种情境下记录的。9

案例分析：小班幼儿的吃手指行为是李老师预先确定的目标行为，但如果对班级所有具有吃手指行为的幼儿都观察研究的话，在时间和精力上都是不可能的。所以，李老师采用了时间取样法，即每名幼儿观察3次，每次5分钟，确定的观察行为是吃手指行为及其发生频率。也就是将在一定范围内(6名幼儿，每人3次，每次5分钟)抽取的部分对象看作该类对象总体的一个样本。理论上可以认为，若选取充分多的时段，并且是不同的活动类型中的时段，那么所观察到的行为便可以代表目标幼儿的一般行为，即具有代表性的行为，所获得的观察结果将会更加准确，出于此种考虑，李老师的3次观察分别安排在教学活动、生活活动和游戏活动中。10

寻找目标幼儿行为中某些特定的、具有典型性和代表性的行为。代表性行为只限于特定的时间间隔。11时间取样法包含的两个重点：

时间取样法通常适用于观察出现频率较高的典型行为，可以用来观察幼儿个体或群体的行为表现。适用时机：1.相同类别的行为2.出现频率较高的行为12（二）适用时机

1.相同类别的行为（1）帕顿（社会性发展水平）（2）皮亚杰（认知维度）13类别备注无所事事非游戏行为旁观行为独自游戏游戏行为平行游戏联合游戏合作游戏类别定义练习性游戏简单重复的肌肉运动，可用玩具，也可不用。结构游戏使用玩具（如积木、积塑等小玩具）角色游戏包括角色扮演与假扮转换等规则游戏承认、接受并遵守确立的规则（如棋类游戏、踢球等）

1.结构化程度高2.资料搜集的时间较少3.行为样本更具有代表性14（三）主要特征

优点：1.观察前明确了定义行为，提高了所获取资料的信度。2.可以同时观察多名幼儿。3.针对目标幼儿的特定行为可进行多次观察。4.有助于观察和记录发生频率高的行为。15（四）优点与不足

不足：1.观察准备工作耗费较多的时间和精力。2.时间取样法的记录资料，主要是各类行为发生的次数或频率，无法了解行为发生的整个过程。3.只能观察到目标幼儿的外显行为，无法了解其行为发生背后的原因及因果关系。4.不适合观察发生频率低的行为。16（四）优点与不足

1.确定观察的目标行为例如，对班级里幼儿的进餐行为进行观察，可设定如下目的和主题：（1）观