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后作文教学

“后作文教学”时代

主持人语

以“作前指导”为关键作文教学由来已久，姑且称之为“前作文教学”时代。以“作后讲评”为关键作文教学刚刚起步，姑且称之为“后作文教学”时代。

这一转变，不是哗众取宠空穴来风，而是“先学后教”“以学定教”教学理论，在作文教学中实践与运用，从而孕育出了“先写后教”“以写定教”作文教学理论。

不能否认，“前作文教学”有着它重要功能和作用，然而，我们又不能不清晰地认识到，“前作文教学”存在着它似乎与生俱来局限和弊端：它更着重老师教学预设；它有一种重要、也是错误假设：不“指导”，学生是不会作文；作文在老师“指导”下，最终展现，是药物治疗后化验成果，而非本来、自然健康测评。

“后作文教学”可以有效规避“前作文教学”问题：它让学生无拘无束、自由自在地写，承认每一种小朋友都能用母语体现自已情感和见解；它让学生展现出自已最真实作文水平、作文状态，哪怕“序言不搭后语”；它从学生作文原点出发，找到了“基于学生”精确“基点”；它作后“指导”、作后训练，不是“马后炮”，而是为着能“切中”学生作文近来发展区域。

作为刚刚起步“后作文教学”，它前景是如此开阔，它脚下又不可避免地泥泞，“困惑”历来就是“开拓”伴随者。本期专题，推出我以及我团体在“后作文教学”上探索和实践，但愿对大家有所启迪和协助。

作文教学“泥泞”转身

作者:管建刚来源：江苏教育17期

数年来，作文教学工夫，重要花在学生写出作文之前，严重忽视乃至忽视了学生写出作文之后，要做大量有效、有价值事。“后作文教学”认为，应简化学生写出作文之前活，多干学生写出作文之后事。

“前作文教学”有一种很消极假设：学生作文是没作文情绪、作文动机。实际上，人学会了某个技能，大均有使用欲望。学生认了字、识了文，均有“使用欲望”，你看学生发起短信、邮件，多带劲；上网聊QQ，就怕他不愿下线！这是个“写”时代。这一代学生在“写”里成长。学生对“写”认识、对“写”欲求，历来没有像目前这样，一出生就被包裹、渗透和滋养。教师在教学意识上对学生写作冲动否认，很大程度上，把作文教学推向了学生对立面。再看统一“作前指导”下，学生千人一面作文，你不难发现“前作文教学”存在、至今没有用自身改良来克服重大问题。“后作文教学”，给学生充足自由作文空间，展现学生自已作文个性和作文缺陷，在这一基础上，扬学生该扬长，补学生该补短。教学本该是学生在前面小跑，老师在背面跟着，学生遇到坑坑洼洼、跌倒摔跤，老师上前去扶一把，告知注意事项。“前作文教学”，是教师在前面跑啊跑，学生在背面跟啊跟地教学。“后作文教学”呢，学生在前面一路自由欢快地小跑，教师在背面跟着、看着，看到美好地方，告诉学生，写得真好，大家一起来分享；出了点问题，摔了个跟头，老师在背面喊，停一停，有人受伤了，休息一下，包扎一下，调整一下。“前作文教学”跟“后作文教学”，孰优孰劣，本专题中李莹老师《作后讲评VS作前指导》，新鲜活泼，值得你读。

“后作文教学”有两条腿，它左腿叫“讲评与修改”。作文是写出来，作文能力却是修改出来。一种月写好一篇文章，比一种月粗制滥造、胡乱应付写4篇，成效要好得多。要让每一次作文进入学生潜能发展区域，“改”，几乎是唯一途径。要让学生“改”，“改”到再也“改”不出来为止。“后作文教学”“左腿”，一要保护学生作文热望（这一点，专题中倪建斌老师《学生习作保护者与发现者》，作了很好论述），二要激发学生积极修改作文热情，三要让学生具有修改作文措施和能力。修改作文措施和能力哪里来？讲评中来。什么是好语言，什么是坏语言，什么是语言压缩与调整，什么是语言节奏和音韵，什么是语言铺张与挥霍，什么是语言精致与细腻，你要有语言欣赏方略，你要没有，不妨看看专题中樊小园老师《“习作欣赏”方略谈》。什么是有构思作文，什么是写到哪里算哪里作文，什么是有用细节，什么是无用啰唆，什么是好选材，什么是孬选材，学生写出了作文，讲评能把这些事儿干好。怎么干、怎么练？专题中叶惠琴老师《作后训练“三字经”》，简介了她经验。

有人说，教作文最佳方式是“一对一”面批面评。班级讲课制当然做不到。然而，整班讲评也有整班讲评优势，例如从同伴那里获得写作经验与教训，这种获得，自自然然，一点学习障碍也没有。讲评课最佳效果，可以直追“一对一”面批面评。当然，要做“好讲评”，就应当把“讲评”看作一种系统工程，这方面，专题中张浩老师《“作后讲评”12件事》，给我们一定启示。

“后作文教学”右腿，叫“刊登与交流”。语文课标中高年段作文规定“第一点”就是，让学生“懂得写作是为了自我体现和与人交流”。放第一点，非常对。这是基础