小学综合实践系列主题活动设计77课件讲解.pptxVIP

小学综合实践系列主题活动设计

系列与单一主题定位主题目标方式三角系列主题设计流程活动方式组合策略方案呈现与优化

01系列与单一主题定位PART

系列主题与单一主题整体与个体关系系列主题是学校层面为学生六年成长绘制的探究地图，是总纲，它确定了整个活动的大方向和核心目标，为学生提供了一个长期的、系统的探究框架。系列主题定位单一主题是从系列主题派生出来的具体实施单元，是系列主题在特定情境下的具体化，它为学生提供了一个具体的、可操作的探究焦点。单一主题定位系列主题与单一主题是整体与个体的关系，系列主题保证了活动的方向一致性和难度的螺旋上升，而单一主题则赋予了灵活空间，可根据学生兴趣或社区资源即时生成。整体与个体关系

系列主题的派生逻辑遵循由大到小、由近及远、由浅入深的原则，从总主题对应核心素养，细化为年度关键词，最后落地为单元驱动问题。单元衔接强调知识、能力、情感三曲线递进，前一单元成果成为后一单元起点。派生逻辑与衔接要点系列主题派生逻辑与单元衔接要点

02主题目标方式三角PART

主题是情境，目标是方向，方式是路径，三者需同频共振。以“我是小主人”系列下的“班干部竞选”单元为例，主题提供真实管理情境，目标聚焦策划竞选方案、公开演讲等，方式选用调查问卷、观察活动等。三者匹配关系目标动词决定方式取舍，方式成果又反哺主题深度，形成闭环。教师在方案首页用三角图示明三者对应关系，防止出现“热闹活动”与“素养目标”脱节的现象，确保每步都可追溯、可评价。目标动词与方式选择主题目标方式三者匹配关系示例

总目标用概括性动词描述六年期望，如“形成公共意识与责任担当”，它为整个系列主题活动提供了宏观的方向和愿景。总目标定位把“责任担当”转写为“能提出班级改进提案并推动落实”，通过关键词的移植，将抽象的总目标转化为具体的、可操作的单元目标。细化技巧一：关键词移植为低年级加“在教师指导下”，高年级则写“独立完成”，根据不同年级学生的能力和特点，对目标进行情境限定，使其更具针对性。细化技巧二：情境限定先确定单元要交付的实体成果，如“竞选手册”，再反推需掌握的技能，通过成果倒推的方式，确保单元目标与实际操作紧密结合。细化技巧三：成果倒推从系列总目标细化到单元分目标技巧

03系列主题设计流程PART

系列主题顶层设计包括需求扫描、素养对接、轴心设计、资源盘点、评价预设五步，从收集学生兴趣与地方问题开始，到确定总主题关键词，再到排布年度分主题，最后明确评价标准，形成完整的系列主题架构。顶层设计五步路径系列主题顶层设计五步路径

单主题从派生落地的完整设计链用四栏模板依次填充主题名称、四维目标、主要方式、预期成果，这是单主题设计的关键环节，确保活动目标明确、方式得当、成果可期。细化阶段将目标转译为周次任务，分配参观、调查、制作、展示等环节，这是单主题落地实施的阶段，通过具体的任务和环节，让学生在实践中达成目标。实施阶段从系列导图摘取年度关键词，写出驱动问题，如“我们能为校园垃圾减量做什么”，这是单主题派生的第一步，为后续活动奠定了基础。派生阶段

04活动方式组合策略PART

每一方式既独立承担素养功能，又相互提供数据与场景，教师在方案中用时间轴标明方式切换节点，并设计数据移交格式，确保前一方式输出成为后一方式输入。方式协同系列主题需避免方式重复，可采用“观察→调查→文献→制作→服务”循环链，使数据逐步升级、成果层层递进，形成完整的探究闭环。多元方式衔接多元方式衔接形成探究闭环

方式选择需同时回应学科融合需求，如观察环节融入科学记录方法，问卷环节融入数学统计，文献环节融入语文信息整合，制作环节融入技术与美术，服务环节融入道德与法治。跨学科融合以“班干部竞选”单元为例，语文课负责演讲稿撰写，数学课统计民意，美术课设计海报，信息课制作投票小程序，班会课组织竞选，各学科协同完成活动。活动方式协同方案撰写时用表格列出学科对应点与方式任务，既方便学科教师认领工作，也确保综合实践活动成为学科教学的真实情境延伸，实现双赢。方案撰写通过跨学科融合与活动方式协同，学生在活动中能够体验到不同学科知识的综合运用，提高解决实际问题的能力。学生体验跨学科融合与活动方式协同

05方案呈现与优化PART

系列方案呈现采用“一图一表一说明”结构，一图即思维导图，展示总主题—分主题—单主题三级关系；一表即年度推进表，列出主题名称、周次、关键方式、成果形式、评价节点；一说明即用五百字概述顶层理念、资源假设、安全预案。呈现形式系列方案呈现形式与模板示例

共享不仅节省备课时间，也形成课程持续改进的飞轮，让每位教师的创新都成为集体财富，最终实现综合实践活动从个人精彩走向集体卓越。资源共享平台可基于学校OA或云端硬盘，按“总主题—分主题—单主题”文件夹分级，并附使用说明视频，方便教师调用资源，形成课程共享文化。共