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《搭石》教学：在细微处架起通往心灵的桥梁

《搭石》作为一篇文质兼美的散文，以其质朴的语言、真挚的情感描绘了乡亲们摆搭石、走搭石的生活场景，字里行间流淌着人性的温暖与美好。执教此课，于我而言，不仅是一次知识的传递，更是一场与文本、与学生、与生活的深度对话。课后静坐沉思，既有教学过程中的点滴感悟，亦有对教学细节的审慎推敲。

一、教学预设与目标定位：立足文本，着眼学生

在备课时，我首先思考的是“教什么”。《搭石》的魅力在于其“小中见大”——平凡的搭石，承载的是乡亲们淳朴的情感和高尚的品德。因此，我将教学目标主要定位在：引导学生感受课文的语言美，体会关键词句在表情达意方面的作用；更重要的是，引导学生透过文字，感悟乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，以及一心为他人着想的美好品质。

基于此，我将教学重难点设定为：如何让学生从“搭石”这一具体事物中，深刻理解其蕴含的人文内涵，真正实现“文”与“道”的统一。考虑到学生的认知特点，我预设通过情境创设、朗读品味、细节探究等方式，引导学生逐步走进文本深处。

二、教学实施中的亮点与突破：以情动人，以境育人

在实际教学过程中，有几个环节的设计与实施，个人认为取得了较好的效果：

1.情境导入，未成曲调先有情：我以“家乡的路”为切入点，引导学生回忆自己熟悉的路，再自然过渡到课文中“没有桥的小溪”，引出“搭石”这一特殊的“路”。通过配乐和教师的深情描述，学生初步感受到了搭石在乡亲们生活中的重要性，也为后续的情感体验奠定了基础。

2.聚焦语言，于细微处品真情：语文教学离不开对语言文字的细致品味。在教学中，我引导学生重点关注了“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”等关键句段。通过反复朗读、想象画面、咀嚼关键词（如“协调有序”、“嗒嗒”、“清波漾漾”、“人影绰绰”），学生不仅体会到了走搭石的画面美、声音美，更感受到了乡亲们之间默契的配合与和谐的氛围。对于“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”这一细节，我引导学生想象当时的场景，揣摩人物的心理，使学生对乡亲们的谦让之美有了更真切的体会。

3.角色体验，深化情感共鸣：为了让学生更好地理解“年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”这句话的含义，我设计了简单的角色扮演和讨论环节。学生在扮演和倾听中，逐渐明白“理所当然”背后是代代相传的美德，是无需言说的默契与责任。这种情感体验，比单纯的讲解更能触动学生的心灵。

三、反思与不足：教学相长的起点

回顾整个教学过程，虽然基本达成了预设目标，但仍有一些值得反思和改进之处：

1.时间分配的均衡性有待加强：在品味语言细节时，由于学生讨论热烈，部分环节耗时略长，导致后续拓展延伸部分略显仓促。如何在有限的课堂时间内，既能保证学生充分探究，又能兼顾教学环节的完整性，是我需要继续思考的问题。

2.学生个性化解读的空间可以更开放：在引导学生理解文本内涵时，虽然注意到了启发式提问，但有时为了追求预设的“标准答案”，对学生一些富有个性的解读未能给予充分的肯定和深入的挖掘。语文学习本就是个性化的过程，应鼓励学生大胆表达自己的独特感受和见解，即使这些见解与“常规”有所不同，只要言之有理，就应予以尊重。

3.“读”的层次和深度可以进一步挖掘：朗读是语文教学的重要手段，但本次教学中，朗读的形式和层次略显单一。未来可以尝试更多样的朗读形式，如对比读、配乐读、情境读等，并引导学生从“读准、读通”到“读懂、读情”，再到“读悟、读化”，让朗读真正成为学生理解文本、抒发情感的重要途径。

4.生活联系的紧密性需提升：虽然引导学生理解了搭石所蕴含的美德，但如何将这种美德更自然地迁移到学生的现实生活中，引导他们发现和践行身边的“搭石精神”，这一环节的设计还可以更巧妙、更深入，避免说教式的道德灌输。

四、未来教学的优化方向

针对以上不足，未来在执教类似课文时，我将从以下几个方面进行优化：

1.精准把握学情，优化教学设计：在课前更充分地了解学生的认知起点和学习需求，在此基础上进行更具针对性的教学设计，合理分配各环节时间，确保教学节奏张弛有度。

2.鼓励多元解读，尊重学生主体：进一步转变教学观念，真正将学生置于课堂的主体地位。设计更具开放性的问题，鼓励学生大胆质疑、独立思考，珍视学生的独特体验和个性化表达，营造民主、平等的课堂氛围。

3.丰富朗读策略，提升朗读效能：深入研究朗读教学的方法与策略，根据文本特点和教学目标，设计更富层次性和感染力的朗读活动，让学生在琅琅书声中涵泳文本，陶冶情操。

结语

《搭石》一课的教