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2026年随班就读学生个别化教学计划

一、指导思想

本计划以《残疾人教育条例》《特殊教育提升计划》及义务教育各学科课程标准为指导，立足随班就读学生的身心发展特点与实际学习需求，坚持“以人为本、因材施教、普特融合”的核心原则。教学聚焦“补偿缺陷、发展潜能、融入集体”三大目标，通过精准评估、个性化目标设定、差异化教学实施及多元支持保障，为随班就读学生提供适配其发展的教育教学服务，助力学生夯实基础、提升能力、增强自信，顺利融入班级集体，实现全面且有个性的发展。

二、学生基本情况分析

（一）基本信息

学生姓名：XXX性别：X年龄：X所在班级：X年级X班障碍类型：XXX（如轻度智力障碍、学习困难、自闭症谱系障碍等）随班就读时长：X年

（二）身心发展现状

1.认知能力：注意力持续时间较短，易受外界干扰；逻辑思维能力较弱，对抽象知识理解困难，更擅长具象化学习；记忆力存在短板，知识遗忘速度较快，需反复强化巩固。

2.学业基础：各学科基础普遍薄弱，其中数学计算、语文识字与阅读能力差距尤为明显；对知识的迁移应用能力不足，难以将所学知识灵活运用到新情境中；学习习惯有待培养，缺乏自主学习意识与有效学习方法。

3.社交与情绪：部分学生存在社交沟通障碍，难以主动与同伴、教师交流，不善于表达自身需求；情绪调节能力较弱，易出现焦虑、烦躁或退缩等情绪；融入班级集体的意愿与能力有待提升。

4.身心缺陷与补偿：存在XXX（如精细动作不协调、语言表达不流畅等）缺陷，需通过针对性训练进行补偿；同时具备XXX（如动手能力强、观察力敏锐等）潜能，可通过个性化教学重点挖掘。

（三）核心发展需求

1.学业需求：需要降低知识难度、放缓教学节奏，获得基础知识点的精准辅导；需要适配其认知特点的学习方法，提升学习效率与学业成就感。

2.能力需求：需要针对性的缺陷补偿训练（如语言训练、动作训练等）；需要社交技能与情绪管理能力的系统培养，提升适应集体生活的能力。

3.情感需求：需要教师与同伴的理解、尊重与包容，获得更多正向激励；需要在集体活动中获得参与感与归属感，增强学习与生活的自信心。

三、教学总目标

（一）学业发展目标

1.语文：熟练掌握本学期要求的核心生字（约X个），能准确认读、书写并理解基本词义；能读懂简单的句子与短文，理解主旨大意；能写出简单的句子与段落，做到语句基本通顺、书写规范。

2.数学：掌握本学期基础计算知识（如X以内加减乘除），能准确完成简单计算；理解基本数学概念（如时间、长度、数量等），能解决生活中的简单数学问题；培养基本的数学思维与应用意识。

3.其他学科：能跟上班级基础教学节奏，理解各学科核心基础知识点；积极参与学科实践活动，提升学科兴趣与基础应用能力。

（二）能力补偿目标

1.认知能力：提升注意力集中时长，能专注完成X分钟以内的学习任务；增强记忆力，掌握简单的记忆方法（如重复记忆、联想记忆）；逐步提升逻辑思维的基础性能力。

2.缺陷补偿：通过针对性训练，提升XXX（如语言表达、精细动作等）能力，缩小与同龄学生的差距；掌握基本的生活自理技能与学习技能（如整理书包、自主预习等）。

3.社交与情绪管理：能主动与1-2名同伴、教师进行简单交流；掌握2-3种基本情绪调节方法（如深呼吸、倾诉等）；能积极参与班级集体活动，提升融入集体的能力。

（三）情感态度目标

1.树立学习信心，消除厌学、畏难情绪，主动参与课堂学习与班级活动。

2.培养积极的学习习惯（如按时完成作业、主动提问等）与行为习惯，增强规则意识。

3.感受班级集体的温暖，增强归属感，乐于与同伴、教师相处。

四、各学科个性化教学目标与内容

（一）语文

1.识字与写字：重点掌握本学期教材中X个核心生字，采用“象形记忆、组词记忆、趣味游戏”等方式强化记忆；规范书写生字，注重笔画顺序与占格规范，提升书写工整度。

2.阅读：选取适配其阅读水平的短文、绘本（如带拼音的小故事），开展分层阅读训练；重点训练抓取关键信息、理解句子含义的能力；培养每日10分钟阅读的习惯。

3.口语交际：围绕日常话题（如校园生活、家庭趣事）开展口语训练，提升语言表达的流畅度与完整性；鼓励课堂发言，引导其清晰表达自身想法。

4.写作：从句子仿写入手，逐步过渡到简单段落写作；引导其围绕主题表达真实想法，做到语句基本通顺、无严重语法错误；培养写作兴趣与基础表达能力。

（二）数学

1.数与代数：熟练掌握X以内加减乘除计算，通过“实物操作、趣味游戏、专项练习”等方式强化计算能力；理解数字的基本含义与运算逻辑，提升计算准确性。

2.图形与几何：认识本学期要求的基本图形（如圆形、正方形、三角形等），能准确分辨与简单拼搭；了解基本的长度、面积、体积单位，能进