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如何培养学生的主动提问能力

在教学实践中，我们常常发现，学生被动接受知识的状态与教育所追求的创新思维、批判性思考之间存在着明显的张力。主动提问，作为连接已知与未知的桥梁，不仅是学生深度学习的起点，更是其独立思考能力与创新精神的重要体现。培养学生的主动提问能力，并非一蹴而就的技巧传授，而是一个需要教育者精心设计、长期引导的系统工程。它要求我们重新审视教学关系，优化教学环境，并辅以恰当的方法策略。

一、营造安全包容的提问氛围：让学生“敢”提问

学生是否敢于开口提问，首先取决于其所处的学习环境是否安全、包容。传统课堂中，教师权威的绝对化、对“标准答案”的过度追求，以及对“错误提问”可能带来的负面评价的担忧，往往成为学生提问的隐形障碍。

首先，教师应转变角色定位，从知识的唯一传授者转变为学习的引导者与对话伙伴。这意味着教师需要放下“权威”的架子，以平等、开放的心态与学生交流。在日常教学中，教师可以通过语言和非语言的信号传递出对提问的鼓励。例如，在讲解一个知识点后，不是急于进入下一环节，而是留出专门的时间，用温和的语气询问：“关于这部分内容，大家有什么想法或疑问吗？”当学生提出问题时，无论问题多么简单或看似“幼稚”，教师都应首先给予积极的肯定，如“这个问题问得很好，说明你认真思考了”，避免轻易否定或流露出不耐烦的情绪。

其次，建立容错机制，允许“错误”的问题存在。提问本身就是一个探索的过程，出现偏差或不周全是正常的。教师要明确告诉学生，提问没有对错之分，每一个真诚的疑问都值得被尊重和探讨。对于那些不够成熟的问题，教师可以引导学生进一步思考，或者将其作为共同探究的起点，而不是简单地评判其“对错”。这种氛围的营造，能够逐渐消除学生的心理顾虑，让他们敢于表达自己的真实想法。

再者，鼓励多元思维，尊重不同见解。在课堂讨论中，对于同一个问题，可能会出现多种不同的看法。教师应鼓励学生从不同角度思考，并尊重每个人的观点。当学生的提问挑战了常规认知或教师的讲解时，这恰恰是思维碰撞的好机会。教师应抓住这样的契机，引导学生深入探讨，而不是压制不同声音。

二、激发内在动机：让学生“想”提问

仅仅消除外部障碍，让学生“敢”提问还不够，更重要的是激发其内在的提问欲望，让他们“想”提问。这需要教师深入了解学生的认知特点和兴趣点，将教学内容与学生的生活经验、好奇心紧密联系起来。

其一，创设富有启发性的问题情境。教学不应是知识的平铺直叙，而应通过精心设计的情境，引发学生的认知冲突或好奇心。例如，在引入一个新知识点时，可以从一个学生熟悉的生活现象入手，提出一个看似矛盾或引人深思的问题，激发他们探究的欲望。情境的创设可以多样化，如利用故事、实验、时事热点等，关键在于能够触动学生的思维神经，让他们产生“为什么会这样？”“怎样才能那样？”的疑问。

其二，联系生活实际，挖掘提问素材。当学生意识到所学知识与自身生活息息相关时，他们的学习兴趣和提问热情自然会被点燃。教师可以引导学生观察生活中的现象，思考其中蕴含的道理。例如，在科学课上，可以引导学生思考“为什么夏天路面会看起来像有水？”在语文课上，可以引导学生探讨“某个文学形象的行为背后有哪些深层原因？”将书本知识与现实生活连接起来，学生的问题就会源源不断。

其三，保护和激发学生的好奇心。好奇心是与生俱来的，但在传统的“填鸭式”教学中，这种宝贵的品质往往被逐渐消磨。教师要像保护火种一样保护学生的好奇心。对于学生那些天马行空的、与课堂内容关联不大的“奇思妙想”，也应给予适当的关注和引导，而不是简单粗暴地打断或归为“无关紧要”。可以告诉学生，这些问题非常有趣，我们可以课后一起探讨，或者引导他们思考如何将其与当前学习内容联系起来。

三、教授提问方法：让学生“会”提问

当学生敢于提问、也想提问之后，接下来需要解决的是“如何问”的问题。很多时候，学生并非缺乏疑问，而是不知道如何将模糊的困惑转化为清晰、具体的问题。因此，教师需要有意识地教授学生一些提问的方法和技巧。

首先，示范提问，引导学生模仿与感悟。教师自身的提问方式对学生有着潜移默化的影响。在教学中，教师应精心设计自己的提问，展示提问的多样性和深度。例如，可以提出描述性问题（“这是什么？”）、解释性问题（“为什么会这样？”）、比较性问题（“这个与那个有什么异同？”）、应用性问题（“这个原理可以用来解决什么问题？”）以及评价性问题（“你认为这个观点有什么道理？”）等。通过教师的示范，学生可以逐渐领悟到不同类型问题的特点和提问的角度。

其次，引导学生从不同层面和角度提问。可以引导学生从“是什么”（事实性问题）到“为什么”（原因性问题）再到“怎么样”（方法性、应用性问题）逐步深入。也可以引导学生针对文本的标题、关键词句、结构、作者观点等进行提问。例如，在阅读一篇文章时，可以引导学