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2025年初二班主任工作总结和2026年工作计划

2025年是班级从初一过渡到初二的关键学年。这一年，学生身心发展进入快速变化期，学业压力显著提升，班级管理面临“过渡期”与“分化期”的双重挑战。作为班主任，我始终以“关注个体成长、构建温暖集体、助力全面发展”为核心，围绕“稳定秩序、激发内驱、协同共育”三条主线开展工作，现将具体工作总结如下，并结合现状规划2026年重点方向。

一、2025年工作总结：在动态调整中夯实成长根基

（一）班级常规管理：从“制度约束”转向“自主共建”

初二学生自我意识增强，单纯依靠规则约束易引发抵触。年初，我组织全班修订《班级公约》，改变“教师制定、学生遵守”的传统模式，通过分组讨论、提案表决、试行反馈三个阶段，最终形成涵盖课堂纪律、卫生值日、课间行为、手机使用等12项条款的共识性规则。例如，针对“课间追逐打闹”问题，学生提出“设置‘文明监督岗’，由班干部与普通学生轮值记录，每周公示改进标兵”的方案，既强化了参与感，又降低了教师监管压力。全年班级违纪次数较初一同期下降42%，课堂专注度调查中，90%学生表示“更愿意为自己认可的规则努力”。

在班干部培养上，推行“责任内阁制”：设立学习、纪律、文体、生活4个职能小组，每组由1名组长（固定）与3名组员（月度轮换）组成。每月召开“内阁会议”，要求各组提交《工作周报》，内容包括问题观察、解决尝试、改进建议。例如，学习组发现数学作业分层不够精准，主动联合数学老师设计“基础巩固+能力挑战+拓展兴趣”三级任务卡，实施3个月后，班级数学平均分从78分提升至85分，后进生及格率从62%提高到89%。这种“岗位轮动+项目驱动”的模式，不仅锻炼了学生的组织能力，更让更多学生在“被需要”中获得价值感，全年班干部满意度调查中，87%的学生认为“每个人都有机会为班级出力”。

（二）学生成长支持：从“共性要求”转向“个性赋能”

初二是学科分化的关键节点，班级学生成绩差距从初一的20分扩大至40分。针对这一问题，我联合科任教师建立“学习档案”，为每名学生记录“优势学科、薄弱环节、学习习惯特点”三项核心数据。例如，对数学薄弱但语文突出的小A，引导其通过“语文阅读中的逻辑分析”迁移到数学审题；对物理实验动手能力强但理论薄弱的小B，推荐其参与学校“物理小讲师”活动，用“教别人”倒逼自己理解概念。期末测评显示，班级前20%学生保持稳定，中间40%学生进步率达75%，后40%学生中8人脱离班级后10%区间。

心理辅导方面，重点关注“隐形压力群体”：既包括成绩下滑的“曾经优秀生”，也包括因家庭变故（如父母离异、亲人患病）出现情绪波动的学生。全年开展个体辅导42次，团体辅导8次。例如，小C因父母创业失败长期情绪低落，我通过“日常聊天+兴趣联结”建立信任，发现其擅长绘画后，推荐担任班级黑板报主编，逐步帮助其重建自信；针对部分学生因“内卷”产生的焦虑，设计“我的成长坐标系”活动，引导学生对比自己的进步而非他人的成绩，活动后问卷调查显示，68%的学生表示“更愿意关注自己的成长节奏”。

行为习惯培养注重“微改变”。针对手机管理难题，发起“21天手机自律挑战”：每天记录手机使用时长（娱乐/学习），周末分享“最有收获的1小时”。32名参与学生中，25人娱乐时间减少30%以上，7人将节省的时间用于阅读或运动。此外，通过“班级荣誉银行”制度，将好人好事、学习进步、习惯改进转化为“积分”，可兑换“课堂分享特权”“图书借阅优先权”等个性化奖励，全年累计兑换奖励127次，学生参与积极性较初一提升60%。

（三）家校协同：从“单向沟通”转向“共育同盟”

初二家长普遍面临“想管不敢管、想帮不会帮”的困惑。我调整家校沟通策略：一是变“问题通报”为“成长分享”，每月发布《班级成长月报》，内容包括学生近期亮点（如某生坚持晨读30天、某组实验报告获科任老师表扬）、学科学习建议（如物理“受力分析”易错点）、家庭教育提醒（如“如何与青春期孩子有效对话”）。全年发布10期，家长反馈“更愿意主动阅读”的比例从35%提升至82%。二是建立“家长工作坊”，每学期开展2次主题活动，邀请教育专家、优秀家长分享经验。例如，针对“孩子拒绝沟通”问题，组织“非暴力沟通”专题工作坊，家长现场模拟对话场景，学习“观察事实-表达感受-明确需求”的沟通公式，后续跟踪发现，60%的家庭亲子沟通频率和质量明显改善。三是优化家访形式，采用“预约式家访”与“随机式家访”结合，重点关注“教育方式极端”（如过度严厉或过度溺爱）家庭。全年家访28户，其中12户调整了教育策略，例如小D家长从“打骂督促学习”转为“陪伴制定计划”，小D期末成绩从班级第40名提升至第28名。

（四）自我提升：从“经验驱动”转向“专业引领”

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