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新人教版三年级数学上册《周长》教学设计

在小学数学的知识体系中，“周长”是一个承上启下的重要概念，它不仅是学生后续学习平面图形面积计算的基础，也是培养学生空间观念和几何直观的关键一步。对于三年级的学生而言，“周长”是一个较为抽象的词汇，如何将其与学生的生活经验和已有的知识储备相联系，引导他们从具体感知上升到理性认知，是本节课教学的核心任务。基于此，我将从教材解读、学情分析、教学目标、教学过程等方面，阐述《周长》一课的教学设计思路。

一、深入解读教材，把握核心素养

《周长》是新人教版三年级数学上册的内容，隶属于“图形与几何”领域。在此之前，学生已经学习了长方形、正方形等基本平面图形的特征，对“边”、“角”等概念有了初步的认识。本节课的学习，旨在让学生理解周长的含义，掌握测量和计算一些简单平面图形周长的方法。教材的编排通常从学生熟悉的生活情境入手，通过观察、操作、比较等活动，引导学生逐步建立周长的概念。

我认为，本节课的教学不应仅仅停留在让学生记住“封闭图形一周的长度，是它的周长”这个定义，更重要的是引导学生经历“从具体事物中抽象出几何图形——感知图形的‘一周’——理解‘长度’的累加——概括周长含义”的过程。同时，培养学生的动手操作能力、观察比较能力和初步的逻辑思维能力，渗透“化曲为直”、“转化”等数学思想方法，也是本节课应着力体现的核心素养目标。

二、精准分析学情，奠定教学基础

三年级的学生，其思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对直观、具体、形象的事物更容易理解和接受。对于“周长”，他们可能在生活中听过类似的词语，或者在玩过“沿边线跑”、“给物品镶边”等游戏，但并未形成清晰的数学概念。

*优势：学生已经具备一定的观察能力和动手操作能力，对新鲜事物充满好奇心，乐于参与探究活动。

*不足：对于“封闭图形”、“一周”等关键词的理解可能存在困难；在测量不规则图形周长时，容易出现方法不当或测量不准确的问题；将生活中的“周长”现象与数学上的“周长”概念建立联系，仍需教师引导。

因此，教学设计必须充分考虑学生的认知起点，创设生动有趣的活动情境，提供丰富的动手操作机会，帮助学生逐步构建周长的概念。

三、科学设定目标，引领教学方向

基于对教材的深刻理解和对学生学情的准确把握，我设定了以下教学目标：

1.知识与技能：结合具体事物或图形，通过观察、操作、比较等活动，使学生初步理解周长的含义；能测量并计算一些简单平面图形的周长，初步掌握不规则图形周长的测量方法。

2.过程与方法：引导学生经历“感知——操作——概括——应用”的数学活动过程，体验周长概念的形成过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间观念。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；培养学生合作探究的意识和严谨求实的学习态度。

教学的重点在于让学生理解周长的含义，而难点则是如何引导学生准确理解“封闭图形”和“一周的长度”，并能灵活运用不同方法测量和计算周长。

四、精心设计过程，落实教学目标

为达成上述教学目标，突破重难点，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，初步感知“周”

活动1：看一看，说一说

*课件出示校园花坛、课桌面、数学书封面、钟面等实物图片。

*提问：同学们，请看这些物体，它们都是什么形状的？如果我们想给花坛的边缘围上一圈栅栏，给课桌面镶上一圈花边，或者给钟面的边缘镶上一圈金属条，我们需要知道什么呢？

*引导学生观察并思考，初步感知“围绕物体边缘一圈”的含义。

活动2：摸一摸，指一指

*让学生拿出自己的数学书，摸一摸数学书封面的边缘。

*提问：你是怎么摸的？能完整地摸一圈吗？请你指给同桌看看，数学书封面的“一圈”是从哪里开始，到哪里结束的？

*学生活动后，请几位同学上台演示，并强调“从一点开始，沿着边缘，最后回到起点，这才是完整的一圈”。

*设计意图：通过生活化的情境和动手操作，激活学生的生活经验，初步建立对“一周”的感性认识，为后续理解周长概念做好铺垫。*

（二）探究新知，建立“周长”概念

活动1：描一描，议一议

*课件出示几个平面图形（包含封闭图形和不封闭图形）。

*任务：请同学们在练习纸上把每个图形的“一周”用彩笔描出来。

*学生独立完成后，组织展示和交流。

*重点讨论：有些图形为什么描不完“一周”？（引导学生发现不封闭图形没有“一周”）

*小结：只有像这样首尾相连、没有缺口的图形，我们才能描出它的“一周”，这样的图形叫做“封闭图形”。

活动2：说一说，下定义

*提问：我们刚才描的这些封闭图形的“一周”，它有没有长度呢？

*引导学生思考：数学书封面一周的长度，就是数学书封面的什么