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开放大学课程思政育人体系的构建策略

[摘要]课程思政是促进学习者、师资队伍及教学实施等学校育人要素综合提升的有效途径。目前开放大学课程思政还存在着各学科思政元素挖掘尚不充分、教师育德能力及合作交流有待提高、教学改革和创新还需加强的问题。为改善这一现状，建议从加强顶层设计、紧抓教学过程、建立评价体系三方面入手，构建一套全面且高效的开放大学课程思政育人体系，更好落实立德树人根本任务，助力增强社会主义意识形态在终身教育中的引领力和影响力。

[关键词]开放大学；课程思政；育人体系

立德树人，是教育的根本，也是开放大学的使命。在人口负增长且老龄化趋势加剧的背景下，加之试点高校网络教育招生政策的调整，开放大学的立德树人工作迎来了新的契机和挑战。为强化开放大学立德树人工作，其重大任务是推动学习者、师资队伍、教学实施等多种育人要素的综合提升，以满足社会对多样化、高质量教育的需求。

课程思政强调在课程教学中融入思想政治教育，实现知识传授与价值引领的有机统一，是落实立德树人根本任务的重要载体，更是促进育人要素综合提升的有效途径。其体系研究和构建意义重大。

一、开放大学课程思政能够有效促进学校育人要素的综合提升

开放大学以终身教育为引领，课程体系覆盖各教育层次和学习需求，其多元性和包容性为课程思政的实施搭建了坚实的平台，能够显著增强社会主义意识形态在终身教育领域的引领力和影响力。

（一）课程思政帮助学习者更好地实现全面发展

学习者的全面发展是开放大学育人的核心。通过课程思政融入社会主义核心价值观的教育，开放大学学习者可以理解到学习不仅仅是为了知识的积累和技能的提升，更是为了塑造良好的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）课程思政帮助教师更好地提升其自身综合素养

师资队伍的建设是提升育人质量的关键。为了有效地实施课程思政，教师需要不断提高自身的道德修养和教育能力，还需要不断关注学科前沿动态、社会热点焦点，在深入理解所教学科的基础上，发掘其中的思政元素，寻求合适的教学方法，因势利导，在潜移默化中自然引发学习者的知识共鸣和价值共鸣。

（三）课程思政帮助学校更好地推动教学改革和创新

教学的改革和创新是实现育人目标的重要保障。在课程思政育人体系下，传统的教学方法已难以满足现代教育的需求，教师需要探索新的教学方法和手段，例如利用情景教学、问题解决学习，以及创新性实验，激发学习者的学习兴趣并提升教学效果。

二、开放大学课程思政存在的问题及原因分析

近年来，课程思政的研究已经成为教育领域的热门话题，在开放大学也不例外。开放大学课程思政研究者主要聚焦课程思政在开放教育体系下的实施方式、教学资源的开发与利用，以及学习者学习效果的评价等方面；研究成果主要集中在课程设置、教学方法和教师培训等方面。研究综合显示，目前开放大学课程思政围绕人才培养、师资队伍建设、教学实施等育人要素，虽已取得一定研究成果，但仍面临若干亟待解决的问题。

（一）在人才培养上，开放大学各学科思政元素挖掘尚不充分

1.学习者学情分析不足。课程思政的中心是学习者。开放大学的学习者学历层次多样，学习需求各异，学情分析时就需个性化、差异化分析，从而挖掘各学科具有针对性和时效性的思政元素。然而，由于资源投入有限、系统方法缺乏、数据收集及监测反馈机制尚不完善，开放大学课程思政的学情分析仍存在不足。

2.教材和内容有限。许多学科的教材，尤其是专业课程的教材，在编写时更注重知识的系统性和完整性，忽视了思政元素的融入。部分教材中融入了思政元素，却与专业知识联系不够紧密，使得两者在教学过程中无法形成协同效应。这导致教师在教学过程中难以在教材中找到合适的思政教育资源来实施有效的思政教育。此外，由于教学资源更新不及时，导致挖掘的思政元素缺乏时代感、深度和广度。

3.学科特点和差异明显。开放大学举办教育种类繁多，以致开设学科众多，而不同学科拥有各自独特的历史背景、知识体系、理论框架和实践方法，差异突出，这对思政元素的挖掘提出了更高的要求。然而，由于对学科特点和差异把握不够等原因，导致元素挖掘时还存在一刀切现象。

（二）在师资队伍建设上，开放大学教师育德能力及合作交流有待提高

1.育德意识和能力不足。课程思政关键在于教师。在教育理念上，教师必须正确认识知识传授和价值引领之间的关系[1]。目前开放大学教师沿用传统教育观念者居多，即往往将思政教育局限于政治课程中，这导致非政治课的教师忽视了思政教育的重要性。此外，开放大学一些教师偏重自身专业学科的教授与提升，难以把握敏感资源的正确性，还缺乏将思政元素“润物细无声”地融入专业课程的能力和经验。

2.合作与交流不充分。开放大学部分教师通常按照自己的方式进行教学，不同学科教师之间缺乏共同的目标和愿景，壁垒感逐渐增强，使得跨学科的课程思政教育难以有效融合，影响思政教育的整体效果。