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2025语文课程标准解读及学习心得：关于低段“识字与写字”

语文教育的根基在于文字，而低段作为儿童系统学习语文的起点，“识字与写字”教学的重要性不言而喻。2025版语文课程标准（以下简称“新课标”）在继承过往经验的基础上，对低段“识字与写字”提出了更为明确、细致且富有时代感的要求。作为一名长期关注基础教育的教育工作者，我深感新课标对低段识字写字教学的定位更为精准，导向更为清晰，对一线教学实践具有重要的指导意义。

一、新课标对低段“识字与写字”的核心解读

新课标将“识字与写字”置于“语言文字积累与梳理”这一核心素养的首要位置，足见其基础性和重要性。对于低段（通常指一、二年级）学生而言，这一阶段的目标不仅是掌握一定数量的汉字，更重要的是培养对汉字的兴趣，掌握初步的识字方法，养成良好的写字习惯，为后续的语文学习乃至终身学习奠定坚实基础。

（一）识字：在情境与兴趣中构建汉字认知

新课标强调识字教学应“激发学生识字兴趣，培养独立识字能力”。这意味着：

1.情境性与生活化：识字教学应紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的语境入手，如课文情境、生活场景、图片、实物等，让学生在具体的语言环境中感知字形、理解字义，避免孤立、枯燥的机械记忆。例如，学习与“家庭”相关的字词，可以结合学生自己的家庭照片或家庭成员谈话进行。

2.趣味性与多样性：低年级学生以形象思维为主，活泼好动。因此，识字方法需多样化、游戏化，如字谜、汉字接龙、看图识字、编故事识字、利用汉字的象形、指事、会意等构字规律进行字理识字等。通过多种感官参与，如听、说、读、写、画、演等，调动学生学习的积极性。

3.方法性与渐进性：新课标鼓励引导学生发现汉字的构字规律，掌握基本的识字方法，如象形识字、指事识字、会意识字、形声字规律（声旁表音、形旁表义）等。同时，强调识字量的要求是“认识”和“会写”的区分，体现了“多认少写、识写分流”的原则，减轻了学生初期的学习负担，更符合汉字学习的规律。对于识字量，新课标依然保持了对低段学生“认识常用汉字”和“会写基本笔画和常用汉字”的要求，但更强调在语境中理解和运用。

（二）写字：在规范与习惯中培养书写素养

新课标对写字教学的要求更为具体，突出了“规范、端正、整洁”的书写要求，并首次明确提出“培养良好的书写习惯”。这包括：

1.姿势与习惯优先：正确的握笔姿势和坐姿是写好字的前提，也是保护学生视力和身体健康的需要。新课标要求教师从一年级入学开始，就必须严格训练，常抓不懈，帮助学生养成“提笔即练字”的意识和习惯。

2.笔画笔顺是基础：新课标强调要“掌握汉字的基本笔画、常用偏旁部首和笔顺规则”。这要求教学中必须重视对基本笔画的形态、名称、运笔方法的讲解与示范，以及对偏旁部首的写法和在字中位置的指导，确保学生书写规范。

3.书写质量与美感启蒙：在规范的基础上，引导学生初步感受汉字的间架结构和书写的美感。通过范写、描红、仿影、临写等多种形式，让学生在实践中体会汉字的形体美，培养初步的审美情趣。新课标对低年级写字数量的要求相对稳定，但更注重书写的质量和过程体验。

二、学习心得与实践思考

深入研读新课标关于低段“识字与写字”的内容，结合自身对低年级语文教学的观察与实践，我有以下几点学习心得：

（一）回归汉字本真，激发学习内驱力是关键

汉字本身承载着丰富的文化内涵和审美价值。新课标引导我们要跳出单纯“记字形、读字音”的窠臼，努力挖掘汉字的趣味性和文化性。例如，在教学象形字时，可以通过展示甲骨文、金文的字形演变，让学生直观感受汉字“画成其物，随体诘诎”的特点，从而加深对字形的记忆和对字义的理解。当学生发现汉字如此有趣、如此有故事时，学习的内在动机便会被有效激发。在日常教学中，我曾尝试引导学生观察字形，鼓励他们为汉字“编故事”，孩子们的想象力和参与热情往往超出预期，识字效果也事半功倍。

（二）遵循认知规律，科学规划教学路径是保障

低年级学生的认知特点是具体形象思维占主导。因此，识字写字教学必须符合这一规律。识字教学应多采用直观、形象的手段，将抽象的汉字与具体的事物、情境联系起来。写字教学则应循序渐进，从基本笔画到简单独体字，再到偏旁部首和合体字，由易到难，螺旋上升。例如，在教“人”字时，可以先让学生观察人的侧面形象，再引出字形，然后通过“人”字的演变，让学生理解字义，并练习书写。这种由具象到抽象，再回归运用的路径，符合儿童的认知发展。

（三）强化习惯养成，关注长效发展是根本

新课标特别强调“习惯”的培养，这是非常具有前瞻性的。良好的识字习惯（如勤于观察、乐于思考、主动查字典）和写字习惯（如正确姿势、认真态度、整洁卷面）的养成，对学生的长远发展至关重要。这不仅关乎语文学习的质量，更关乎学生学习品质的塑造。在实践中，教师的示范作用至关重要。教师工整、美观的板书